培養(yǎng)興趣 良好溝通 鼓勵參與 減輕負(fù)擔(dān) 引導(dǎo)應(yīng)用

◇趙 婕

在英語學(xué)習(xí)中，語法是比較重要的一個部分，學(xué)好英語的前提就是掌握語法的使用方法和語法規(guī)范。英語語法學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的基石，其重要性是不可取代的。隨著新課改的實施，國家開始重視小學(xué)英語語法的教育和培養(yǎng)，意在鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)語法。掌握基本語法，有助于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、應(yīng)用語法教學(xué)的具體策略

（一）活躍氣氛、培養(yǎng)興趣

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把多媒體設(shè)備運用到英語語法教學(xué)中來。不再單一地使用板書教課，要適當(dāng)?shù)匕颜Z法知識做成PPT或者動畫形式，小學(xué)生較容易接受多彩的顏色，教師把語法知識利用多媒體展現(xiàn)出來，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂不再是色彩單一的粉筆字，而是變成學(xué)生們喜愛的圖畫模式。此外，教師還要注重學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)，語法是固定的知識點，但是教學(xué)方式卻是可以改變的。教師可以選取一些學(xué)生喜歡的動畫片或者電影、故事等，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在看、聽的過程中，學(xué)習(xí)語法，激發(fā)興趣，逐步提高語法水平。

（二）創(chuàng)造語境、良好溝通

情境式教學(xué)也是一種新的教學(xué)方法，尤其適用于小學(xué)英語語法教學(xué)的課堂。英語語法本身就有很多種情境用法，教師可以在課堂中創(chuàng)造一些語境，帶動學(xué)生參與到其中，讓學(xué)生們親身感受語法的真正用意。例如：教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，每個人用不同的語法去交流，彼此探討問題，在表演中感受語境，學(xué)會應(yīng)用。同時，教師也可以讓學(xué)生辦一些課下英語活動，如話劇、小品等，鍛煉學(xué)生的語感，增強學(xué)生口語交流的信心；教師也可參與其中，幫助學(xué)生分析語句的錯誤，不斷提升學(xué)生的語法水平。通過這些方式，學(xué)生會逐步地愛上英語，喜歡學(xué)習(xí)語法知識，更喜歡英語課堂，只有這樣，才能真正地把語法學(xué)懂，有利于學(xué)生以后更好的發(fā)展。

（三）運用全身反應(yīng)法，提高學(xué)生的參與度

全身反應(yīng)法簡稱“TPR”，指學(xué)生運用手勢或肢體語言來對教師的指令給予回應(yīng)。在這里不僅僅指學(xué)生的回應(yīng)，同時教師也可以做動作，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟單詞和語法的意思，達(dá)到手腦并用、身體力行的狀態(tài)。課堂中，教師可抓住小學(xué)生想象力豐富、活潑好動這一特點，因勢利導(dǎo)，寓教于樂，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在接受新知識時，多種感官共同參與，可增強記憶效果。

在教授學(xué)生walk，hop，run等動作單詞時，就可以運用全身反應(yīng)法，輔助英語兒歌“‘Walking Walking’：Walking，walking，walking Hop，hop，hop Running，running，running.Now，let’s stop.Up and down.”，邊說邊做，活潑生動，不僅提高了課堂教學(xué)效率，拓展了語言知識，還可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生改編創(chuàng)新，充當(dāng)小老師，并展示自己的作品。例如：學(xué)生用sing fly read進(jìn)行替換，改編此兒歌，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）編纂歌謠故事，減輕記憶負(fù)擔(dān)

小學(xué)生是活潑的，教師在教授語法時有必要將呆板、無味的語法積極轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見又樂于接受的歌謠形式。不僅減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時活躍了課堂氣氛，將語法學(xué)習(xí)從消極被動轉(zhuǎn)化成積極主動。

例如，教師在教授學(xué)生情態(tài)動詞can+do以及進(jìn)行時be+doing的句型時，可以編纂歌謠：“Swim swim，Ican swim，I am swimming；Skate，skate，he can skate；he is skating;Jump jump，she can jump，sheisjumping.”，教師帶領(lǐng)學(xué)生化解難重點，自編自創(chuàng)，繪聲繪色，朗朗上口。

（五）搭建平臺引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法知識

準(zhǔn)確地記憶英語語法規(guī)則只是完成了語法學(xué)習(xí)的第一步。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法的根本目的就是為了應(yīng)用，讓自己的英語能夠更加順利準(zhǔn)確地表達(dá)真實的想法和情感。而語法知識的記憶和應(yīng)用并不是截然分開的，而是相輔相成、彼此促進(jìn)的。教師應(yīng)有的放矢地結(jié)合具體語法知識，為學(xué)生應(yīng)用語法進(jìn)行表達(dá)提供機會，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在應(yīng)用中強化語法學(xué)習(xí)效果。

比如，“there be”句型是一個語法重點，在學(xué)生完成了這一語法知識的學(xué)習(xí)之后，為幫助學(xué)生鞏固該句型的用法，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：用“there is a/an+單數(shù)名詞+介詞....../there are復(fù)數(shù)名詞+介詞......”簡單介紹你自己的房間，同時為學(xué)生提示需要用到的介詞：on、under、in、next to、above、between、in front of等。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）在語言情境中感知語法知識

小學(xué)生對于系統(tǒng)的知識框架并沒有太多的意識，在語言學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會首先對語言本身感興趣，其次才會注意到語言的意義，對語言的構(gòu)成缺乏足夠的重視。在教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生感受到語言的應(yīng)用價值，提倡學(xué)生在英語課堂上使用英語進(jìn)行對話。

（二）顯性語法與隱形語法相結(jié)合的原則

顯性語法指直接將語法知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受語法的教學(xué)方法。隱形語法指在教學(xué)中避免談?wù)撜Z法知識，而是通過將語法知識寓于情境活動中，通過語言交流達(dá)到學(xué)習(xí)語法的目的，側(cè)重于對語法的體驗和感受。在小學(xué)，應(yīng)該更加重視隱形語法教學(xué)。

三、結(jié)語

語法是學(xué)生準(zhǔn)確運用英語進(jìn)行表達(dá)和交際的基石，對于學(xué)生掌握英語的重要性是非常重要的。教師應(yīng)把語法學(xué)習(xí)置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫_對待小學(xué)階段的語法教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，并在日常英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，提高學(xué)生對語法的關(guān)注度，為學(xué)生日后準(zhǔn)確流暢地運用英語進(jìn)行表達(dá)打好基礎(chǔ)。