在閱讀中有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展

◇陳 煒

面對農(nóng)村一年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生出現(xiàn)的某些不良心理健康行為，我經(jīng)過調(diào)查了解，結(jié)合實際，通過引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)作品的方法，讓學(xué)生在閱讀中啟迪心靈，收到了較好效果。

作為一個農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點，許多學(xué)生家長迫于生計而常年在外務(wù)工，學(xué)生由爺爺奶奶們監(jiān)護。這些老一輩的農(nóng)村人多數(shù)只能負(fù)責(zé)生活起居，很少能正確教育孩子，缺乏與孩子的良好溝通，以至于一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子就已形成許多不良心理和行為習(xí)慣，有打架罵人的，有偷拿東西的，有破壞物品的……面對孩子這些不良心理健康行為，我該怎么辦？

記得蘇霍姆林斯基對課外閱讀推崇備至，他認(rèn)為，在小學(xué)里，獨立閱讀在小學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。據(jù)了解，班上多數(shù)孩子還沒有讀過一本課外閱讀書，何不試著帶領(lǐng)他們盡早走進那純潔美妙的圖書世界，在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升發(fā)展良好的心理品質(zhì)呢？有了這種想法后，我立即付諸行動。通過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸改變了許多不良習(xí)慣，促進了心理健康發(fā)展。

一、以兒童為本位，選擇有益讀物

1958年，陳伯吹在《談兒童文學(xué)工作中的幾個問題》中提道：如果審讀兒童文學(xué)作品不從“兒童觀點”出發(fā)，不在“兒童情趣”上體會，不懷著一顆“童心”去欣賞鑒別，一定會有“滄海遺珠”的遺憾。加之現(xiàn)在書籍可謂琳瑯滿目，而且一年級學(xué)生剛學(xué)拼音，識字量又極少，所以在叢書的內(nèi)容上，一定要為學(xué)生進行篩選。要選取那些能溝通兒童情感、順應(yīng)兒童天性的書籍引導(dǎo)孩子閱讀。結(jié)合學(xué)生實際狀況，我主要選取那些經(jīng)典繪本類圖書引導(dǎo)孩子閱讀，例如：《小豬唏哩呼嚕》《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛你》《可愛的鼠小弟》《逃家小兔》《月亮生日快樂》等。孩子們情感豐富，當(dāng)他們讀到一本本喜愛的書時，是多么興奮，多么感動！他們在一個個生動有趣的故事中去觸摸、感悟人間的善與惡，美與丑，在潛移默化中糾正自己的不良心理和行為。記得，以前王浩然同學(xué)經(jīng)常欺負(fù)比他個子矮的小朋友，當(dāng)帶著他讀完《小豬唏哩呼嚕》后，他被小豬唏哩呼嚕的善良、勇敢所折服，激動地告訴我，他要向小豬唏哩呼嚕學(xué)習(xí)，再也不打人了。從那以后他還真的很少打人了。這大概就是閱讀的力量吧。

二、營造濃厚氛圍，激發(fā)閱讀意識

我們不能把書本塞進孩子手里，但可以通過創(chuàng)設(shè)一個便利愉悅的環(huán)境，對孩子做出積極的引導(dǎo)，讓孩子自主地閱讀。我的做法是，在教室墻上懸掛圖書，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心去閱讀。同時鼓勵有條件的家長幫助孩子選擇他們感興趣的圖書，引導(dǎo)孩子一起享受閱讀的快樂。有了好的讀書環(huán)境，孩子也就能隨時隨地進行閱讀，也許會把這種興趣變成一生的熱愛。

三、師生共同閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法

一年級的孩子識字量少，要借助拼音才能閱讀，他們拿到書后，往往是被那些漂亮的插圖所吸引，很少去閱讀內(nèi)容。即使有的學(xué)生閱讀內(nèi)容，好不容易把一句話中每個拼音拼讀了一遍，也不知其意，可想而知，一篇文章讀完了又能理解多少呢？為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力，針對我班學(xué)生特點，我主要選擇繪本類經(jīng)典圖書與孩子們共同閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本類圖書時，我通常做法是參考彭懿的繪本七步閱讀法，但又有所創(chuàng)新。在師生共同閱讀過程中，往往引導(dǎo)學(xué)生借助感悟，反思自己和他人言行，進而明辨是非，洗滌心靈。

四、心靈對話 完善心理品質(zhì)

師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生要及時交流，進行心靈對話，鼓勵學(xué)生在生活中向心目中的理想人物學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實。例如，在帶領(lǐng)孩子們閱讀《小企鵝心靈成長故事》這套圖畫時，通過交流一個個溫馨幽默的童話故事帶來的感悟，引導(dǎo)他們?nèi)ビ|摸社會，去體會如何關(guān)愛他人、分享果實、建立友誼、承受挫折接受自我等許多需要我們用一生去細(xì)細(xì)感悟的寶貴的心理品質(zhì)。

值得注意的是：閱讀時不要求學(xué)生有過多的感悟和體驗，否則是不能激發(fā)兒童的閱讀興趣的。別林斯基曾說過：“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟不了多少，你還應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些。讓他們的心靈充滿美感；讓詩歌像音樂一樣不經(jīng)過頭腦，而徑直通過他們的心靈來打動他們。因為頭腦的啟迪會自在其時，也自在其序。”

保護兒童的心靈是教師的使命，就讓我們用心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的生活變得豐富多彩，在閱讀中感知、感悟，內(nèi)化行為，有效促進他們心理健康發(fā)展。但愿我們的學(xué)生能夠愛上閱讀，從此過上幸福快樂的生活。