激發(fā)興趣 架起橋梁 強化效果

◇韓 梅

小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸“正式”作文，可以說學(xué)生對怎樣寫作文知之甚少，雖然在一、二年級進行了看圖說話的訓(xùn)練，但是絕大多數(shù)的學(xué)生還是不能夠有條理地寫出一件事，一個自然景物，一個人，等等。為了引導(dǎo)學(xué)生寫好作文，我將語文課與綜合實踐課聯(lián)系起來，把觀察、閱讀、表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生從模仿開始，用語言文字把所見所聞所思表達(dá)出來，并使語言在運用中加深理解和積累。這不僅是語文學(xué)科的需要，也順應(yīng)了學(xué)生思維、心理發(fā)展的規(guī)律。

一、觀察是認(rèn)識客觀世界的門戶，是獲得感性表象的渠道

大自然是兒童觀察的主要對象，在綜合實踐課中，我常常把學(xué)生帶到大自然中，我們觀察金色的稻田、初冬的薄霧、九月的荷花、迎寒的蠟梅……我們的校園里就有荷花池，如學(xué)習(xí)課文《荷花》之前，我利用綜合實踐課帶領(lǐng)學(xué)生去觀察盛開的荷花，使學(xué)生感受荷花鮮明的色彩、動人的姿態(tài)。在現(xiàn)場觀察時，我這樣安排：遠(yuǎn)看荷花——亭亭玉立；走近荷花嗅聞——聞到了淡淡的清香；仔細(xì)觀察荷葉（挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤）——荷花有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的；展開聯(lián)想——自己就是荷花（隨風(fēng)翩翩起舞）。這樣由遠(yuǎn)到近、由整體到部分地觀察，加上由觀察到體驗的活動，使學(xué)生充分感受到荷花的姿態(tài)美，受到美的熏陶和對美的追求，激發(fā)了表達(dá)和閱讀的欲望，為學(xué)習(xí)《荷花》打下了基礎(chǔ)。

在閱讀課中，我運用觀察豐富感知，使學(xué)生的思維活躍起來，從而激起閱讀、表達(dá)的欲望。在教《蒲公英》這課時，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察蒲公英帶著絨毛的種子，接著輕輕觸摸種子上的絨毛，再讓學(xué)生把種子吹散。這時，我放了一段美妙的飛旋的音樂。學(xué)生在音樂聲中看著種子飛向遠(yuǎn)方，他們的思緒也隨著種子飛到田野、草原、森林……實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染，不僅使學(xué)生看到、摸到，也聽到、聞到。豐富的感知幫助學(xué)生展開想象的翅膀，這時，不僅迫不及待地想說想讀，而且說得更美，讀得更好，這就是情動而辭發(fā)。

二、利用閱讀，積累詞句，架起觀察、說話的橋梁

學(xué)生在觀察中獲得了豐富的感知，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，如何讓學(xué)生正確使用語言文字表情達(dá)意？我認(rèn)為首先必須掌握一定數(shù)量的詞句，這是在閱讀中逐漸積累起來的。因此閱讀積累詞句為觀察通向說話架起了橋梁。閱讀材料必須與觀察的事物具有一致性，在觀察事物中，我總是結(jié)合觀察內(nèi)容進行教學(xué)。比如：在學(xué)《燕子》這一課前，我布置作業(yè)讓孩子仔細(xì)觀察空中飛行的燕子，引導(dǎo)學(xué)生從羽毛、翅膀、尾巴幾個方面來觀察。這樣，在上課時，他們就輕松地說出燕子的外形特點，并且能在課文中找出相關(guān)句子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了一只活潑機靈的小燕子。”在拓展環(huán)節(jié)，我還出示丹頂鶴的圖片請學(xué)生觀察，說出它的外形特點。學(xué)生紛紛描述：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，頭頂?shù)挠鹈r紅鮮紅的，像一顆寶石。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。課后，我再讓學(xué)生把這些句子摘抄下來。這樣學(xué)生在今后習(xí)作中遇到寫動物外貌時就可以借鑒。

在觀察中閱讀，學(xué)生在感受中理解詞句；閱讀后說話讓學(xué)生又在理解中運用，運用又加深了理解豐富的詞句，由此積累起來，閱讀積累的詞句越豐富，思維越活躍，表達(dá)起來更能得心應(yīng)手，運用自如。

三、利用仿寫，練習(xí)運用，強化觀察、閱讀的效果

教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學(xué)生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段俯拾皆是。在閱讀課中，我充分利用教材，有意識地挖掘教材中有利于發(fā)展語言的因素，進行仿寫訓(xùn)練。這樣能使學(xué)生對語言有更深的理解，同時學(xué)生靈活應(yīng)用時，也會對語言的生成性產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)寫作的欲望。比如：《鮮花和星星》這篇文章，文中句式整齊，景物優(yōu)美，讓學(xué)生品讀，領(lǐng)悟其中的美，然后出示句式：“我最喜歡＿＿＿＿＿＿：這里＿＿＿＿＿＿，那里＿＿＿＿＿＿，真比＿＿＿＿＿＿還多。”再如：在學(xué)了《荷花》這一課后，讓學(xué)生把描寫荷花的好詞好句摘抄下來，并想一想還可以用在哪些花兒上。有一位學(xué)生積累了“挨挨擠擠、翩翩起舞”等好詞之后，他在小練筆中這樣寫道：“牽牛花已經(jīng)開了不少了。大家你挨我擠的，拼命地吹起小喇叭……蝴蝶也趕來湊熱鬧,在花叢中翩翩起舞。”學(xué)生的語言一下子變得生動、形象起來。在觀察、閱讀中進行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在練習(xí)運用中，鞏固了新知，轉(zhuǎn)化了技能。反復(fù)地實踐運用，更有效地發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

觀察豐富了感知，激起表達(dá)的興趣；閱讀積累了詞句，架起觀察、表達(dá)的橋梁；仿寫訓(xùn)練強化了觀察、閱讀的效果：觀察、閱讀、仿寫三者相互作用，相互影響。通過上述幾點做法，消除了學(xué)生畏懼作文的心理，相信通過教師持之以恒、循序漸進的引導(dǎo)，他們會從畏懼作文到會寫作文到樂寫作文。