數學教育中學生核心素養的培養

◇華 蘿

數學學科具有非常強的邏輯性，是人們對客觀的世界進行定性定量的分析，抽象地概括出具體的事物，進而分析出規律，掌握方法。學習數學，重點培養學生的思維模式、靈敏度，是學生綜合素質和能力培養的重要方向。學生核心素質的培養是現代教育的重要內容，與數學教育息息相關，同時與學生的數學素養的培養有更直接緊密的聯系。

數學教育是我國素質教育的重要內容，數學所培養的思維能力與現實生活更是息息相關，因此小學階段的數學教育更加重要，小學時期思維模式的培養直接影響到初中和高中的學習。因此，小學階段的數學素養培養為今后的發展起到了奠基的作用。在新課改的大環境下，數學教育在小學階段采取的策略一直是我們不斷鉆研的主題。

一、數學核心素養的界定

數學一直以來都是重要的學科，不僅是理論的應用工具，更是一種思維方式，升華到一定的程度，它還是一種素養，一種數學素養。數學素養在一般的教學理論中是指對知識、思維方式、實踐應用的意識和能力。這也需要學生能夠隨機應變轉換思維，展示自身的數學素養。數學展示的是理性的思維模式，通過教學過程中的不斷深化學習，鍛煉靈敏的思維能力，這將會是終身受用的數學素養。

二、核心素養的培養方法

（一）重視信息技術的使用

就目前教育體制現狀來看，不斷發展和進取的信息技術，信息技術和多媒體教學正在走進教學課堂。信息多媒體教學技術的使用也成了小學生數學教育素養的要求之一，希望通過多媒體的應用，提高學生對數學學科的重視程度和更深一步的了解，并且能夠提起濃厚的學習興趣，加強學生對信息技術的認知。不僅僅是在課堂上使用，在課外也要有熟悉并應用信息技術的能力。

例如：在蘇教版的一年級上冊小學數學第四章認位置中，分辨上下左右的位置，教師在課上組織同學一起來整理書包，把本子和鉛筆等學習用具進行擺放，并說出誰在誰的左面或右面，從而使學生在動手的過程中，對數學有了更好的吸收和體驗。課后教師組織信息交流平臺，在網絡上創建學習交流群，布置擺放冰箱里水果的任務給學生，學生通過網絡平臺提交擺放好的照片，并由家長監督分辨誰在左誰在右，在學會分辨位置的同時，完成作業，并且對信息技術有了更深層次的認識。

（二）創建情境帶入，引發學生的好奇心

近年來教育教學的問題越來越引起國家的重視，新課改正在各個地區推進和實行，數學教學模式也有很大的改變，啟發教學模式取代了填鴨式教學模式。以學生為第一位，教師做好組織和引導工作，響應新課改的號召，全面發展學生的各個方面能力，讓數學教學和生活情境相結合，著重引導學生對問題的深入探討。通過知識理論與生活實際的結合，學生更加生動形象地去學習數學。例如，蘇教版小學數學教材當中的四年級下冊，第二單元中的《升和毫升》，教師通過讓學生記錄飲用過的果汁瓶、飲用水瓶、牛奶瓶等的容量來了解升和毫升。這樣既讓學生感受到了身邊的數學知識，又對升和毫升有了深入的認識，從而提高了教師的課堂效率。同理，小學數學教材三年級上冊蘇教版中的《克和千克》，教師也可以通過生活情境的帶入進行講解，可以讓學生們注意觀察在超市買水果和蔬菜等商品時所使用的計量單位，進而更進一步地去了解克和千克。通過不斷地模擬數學教學情境，鍛煉學生的獨立思考能力，培養起深厚的興趣，并且獨立去探索思考，讓數學教學不再乏味。另外，教師在課堂上采取多種多樣的形式，來引起學生的好奇心，提高學生的學習效率，培養學生的數學素養。

（三）如何提升學生的數學思維和語言能力

新課改指出了數學對于現代文明的重要性，是學習和生活不可或缺的存在，不但包括思維、語言、方式，還包括強化學生的數學語言能力，通過數學教學來提高學生的數學素養。語言是思維的表達方式，它與數學素養息息相關。比如，小學數學的蘇教版當中五年級上冊第三單元中《認識分數》，對于數字的簡化，有的同學會用最小公約數“2”開始約分，最后得到答案，也有的同學用“8”開始約分，最終答案也是一樣的。學生可以應用自己所掌握的知識，在解題過程中有井有條地解釋自己的分析過程，并且強化了數學語言能力。

（四）進行“微視頻”輔助教學

“微視頻”輔助教學，就是教師在上課前，對本節課要學習的重點內容，通過簡短的視頻來幫助學生對問題更直觀地理解。比如在蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》這一章節中，通過視頻簡單介紹，可以更直觀清晰地看到圓柱和圓錐的形狀和不同，更容易理解。然后教師再通過手繪圖形來講解各個面積的計算公式和推理過程，使學生更好地去學習和吸收本節課的內容。

三、結語

由此可見，數學不僅僅是一門普通的學科，更是一個人受用一生的核心素養，因此，小學階段的數學教育尤為重要，教師應該從生活實際出發，讓學生更加直觀地了解數學的思維模式，培養起濃厚的興趣，養成理性的數學思維模式，通過多種方式方法進行教學，從而深層次地培養學生的數學素養。