通過導入激發學生的思維

◇沈 麗

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣。

萬事貴乎始。好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引學生的注意力。它可以引發學生興趣，調節教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點。因此，教師在上課伊始就應當注意通過導入來激發學生的思維，以引起他們對新知識、新內容的熱烈探求。但不同的教學內容其導入的方法也不同。

一、游戲導入，趣味無窮

我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學生積極尋求認識、了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

1.說一說

四上Unit 3 How many?中Grammar tine主要學習數字13至19。學生在之前已經接觸到數字1至12，為了能讓學生學好后面的數字，教師可以利用手勢來幫助學生說出他們所學過的數字。例如豎起大拇指和小指表示six,豎起大拇指和食指表示eight。還可以運用報數游戲來引出新知，如師說two,four，six請學生接著說出下面的數字；呈現生活中的一些數字，讓學生用英語快速說出單詞，如交通信號燈的時間、一個小朋友的身高等，這不僅能提高學生的聽力能力，而且還能培養學生快速反應的能力。無意中，將英語、數學和生活結合起來了，學生會學得更有興致。

2.猜一猜

在教四上Unit 6At the snack bark中的食品類單詞時，教師可以利用PPT呈現部分圖片（都是學生以前學過的食物圖），幫助他們復習這些物品的名字，如a hamburger,a hot dog等。利用問題Where can we see them?導出課題At the snack bar。最后通過問題What else can weseeat asnack bar?進行新單詞的學習。

3.玩一玩

在學習At a PE lesson時，為了讓學生能更好地分清左右，在上課伊始，根據學生的已有知識，我和學生玩了一個游戲：聽口令做動作。如turn right/left/back,lift up your left/right leg等。通過這一活動，不僅降低了學生學習的難度，也提高了學生認路或指路的能力。

二、問答導入，溫故知新

巴甫洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”教師在課堂上有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的、已學知識作為導入，會讓學生感到新知識并不陌生，便于學生將新知識納入他們原有的認知體系，降低新知識的難度。

1.問題導入，自然銜接

通過提問舊知、師生共同討論導入，環環相扣，自然易懂，一問一答，教學融洽。在教學四下Unit 5 Seasons課文時，教師可以根據學生的生活經驗，引導學生提出一些問題，大膽猜測課文內容，如How many seasons are there in a year?What are they?Do you like spring?Why?What can we do in spring?等。通過學生發問入手，激發了他們主動學習的熱情，為深入課文學習做好了準備。

2.設置懸念，激發好奇

教師根據所學內容，巧設懸念，引發學生的好奇心，從而激發學生的學習欲望，形成學生產生疑問—關注疑問—破解疑問的學習過程。教學四下Unit 3 My day課文前，老師可以先告訴學生Mike今天很忙，然后用人機對話的形式讓他們來猜猜Mike今天做什么了，最后讓他們來進行課文閱讀，與剛才他們所猜的答案進行對比，這樣更利于學生掌握文章內容。為了能激勵學生，教師可以根據結果，獎勵猜對的學生。

三、開門見山，直接導入

美國心理學家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。”直接導入就是直截了當地提出問題，讓學生思考，這樣有的放矢，讓學生帶著問題讀書，思維迅速定向，很快進入對課文中心的探求，引起學生的注意。它不僅使學生明確了學習的目標，更增強了學習這堂課的責任感，從而激發他們學習的興趣。

在學習Hobbies這一單元時，教師可以直接向學生介紹My hobby is listening tomusic.What about yours?讓學生直接介紹自己的愛好，展開課文學習。雖然直接導入時間很短，但教師還是要注意在導入時的語言要做到簡短、明白、易懂，以生動有力、簡潔明快的語言激發學生的學習興趣和求知欲望。導入的語言要有新意，形式新穎，避免平鋪直敘、千篇一律。

四、情境導入，引人入勝

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教學效果也就越大。我們把這條規律看成教育技巧的核心。”情境導入是教師利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

教學四上Unit 6At the snack bar時，老師可以帶些實物來進行教學。如What would you like?I’d like---Anything else?/Something to eat?How much are they?讓學生在一開始就熟悉這個場景，學生運用這些句子，為后面的課文教學及表演打下了較好的基礎。

五、視聽共賞，陶冶情操

“視聽共賞是吸引同學們主動、積極學習的重要方式之一。它能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性；能讓同學們變‘被動學習’為‘主動學習’，從而增強學生的記憶。”我國著名特級教師宋運來說。英語歌曲有它豐富的內容，優美的節奏，和諧的旋律，因此它能讓學生得到美的享受。

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”誠然，小學兒童猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之。它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。