整合資源 提升素養

◇童立駿

在語文課堂教學中，如何有效整合資源，激發學生閱讀興趣，提升閱讀素養？可以從以下幾個方面入手：相同主題不同體裁文本的分類鑒賞；相同內容不同形式文本的有機整合；原著與課文的對比欣賞……通過這些途徑，既能提高寫作能力，又能拓展知識眼界，從而提升學生的閱讀素養。

教育家葉圣陶先生曾明確提出：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀的習慣。”二十多年的一線語文教學經驗告訴我，在閱讀教學中，有意識地培養學生良好的讀書習慣，將會使其受益終生。但現實是很殘酷的，手機、平板，已經吸引了孩子全部的注意力，真正能夠靜下心來讀書的孩子寥寥無幾。那么怎樣才能培養孩子良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀素養呢？我想，首先就是要立足課堂，合理利用現成的資源，將課內與課外相結合，從而來激發學生閱讀的興趣。

一、相同主題不同體裁文本的分類鑒賞

法國著名作家雨果的小說《船長》，以生動的細節打動人，抓住人物的動作、語言、神態，刻畫了一個忠于職守、履行做人之道的哈爾曼船長的高大形象。我帶著孩子們一起體會環境的襯托作用，感悟標點的表情達意，想象人物的心理活動……在朗讀、體會、想象中，哈爾曼船長的形象愈發豐滿，躍然紙上。這就是小說的魅力。

在認真研讀課文的基礎之上，我將美國著名詩人惠特曼的詩歌《啊，船長，我的船長！》引進了課堂。這是一首為悼念林肯而寫下的著名詩篇，它的基調是悲壯的。詩人運用了比喻和象征的手法，把林肯總統比作船長，帶領著美國人民渡過了維護國家的統一和廢奴斗爭這一段艱險的航程。自由讀、齊聲讀、配樂讀，在激昂的音樂聲中，孩子們的朗讀越來越動情，情緒越來越飽滿，心與聲達到了完美的融合，震撼人心。

同樣寫的是船長，但體裁不同，描寫手法不同，我們采取的學習鑒賞的方法也不同，但是目的只有一個，能夠激發起學生對文本的喜愛。于是，雨果的小說《巴黎圣母院》、惠特曼的《草葉集》就成了我們推薦閱讀的書目。

二、相同內容不同形式的有機整合

相同的內容，在表現的方式上呈現出多樣性。相對于單調的白紙黑字來講，電視、電影、歌曲等音像資料直觀、豐富、絢麗，給人以強烈的視覺和聽覺沖擊，往往更容易引起孩子的興趣。在教學中，我們不妨利用這個特點，將其作為誘導，將孩子的注意力引到書本上來。

《詹天佑》《錢學森》等課文，由于篇幅的限制，我們不能對主人公有一個較為全面的了解，而影視資料就能夠彌補這個缺憾。有選擇地將電影或紀錄片的片段引進課堂，精彩的畫面，生動的演繹，精準的旁白，都能給孩子帶來全新的感受，從而更好地感悟人物精神。當出現留白時，孩子們的求知欲最為旺盛，這時，再將他們帶進文本，帶進那些名人傳記時，閱讀的激情就被瞬間點燃了。

《我們愛你啊，中國！》是一首現代詩歌，與彭麗媛演唱的《我愛你中國》有著異曲同工之妙，我們不妨引導學生在朗讀與吟唱的過程中，對比、欣賞、感悟，去尋找現代詩歌與歌詞的相似之處，從閱讀上升到練筆，也是個不錯的著力點。

三、原著與課文的對比欣賞

在現行的蘇教版教材中，有好多的課文來源于名著。比如《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等等。相對于原著來講，課文更加通俗易懂，適合小學生的閱讀。但是一經改編，往往將原著中的許多精彩描寫淡化了，反而失去了值得咂摸回味的余韻。

在《三打白骨精》一文中，對于白骨精的描寫就是簡單的五個字“美貌的村姑”，而在原著中是這樣描寫的：“月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林……”相比較而言，課文的寥寥數字未免單薄了些。于是，在教學中，我就將原文引進了課堂，讓孩子們在讀中比較，說說自己的讀后感。無一例外，他們都認為原文從五官到體態到聲音全方位立體地刻畫出了白骨精的“貌美如花”，更加襯托出了她的“心狠手辣”，更富有可讀性。

這樣的例子在課文中不止一處，孩子們滿懷興趣地翻開了原著，開始了比較閱讀。這就是教學的目的所在。

當然，可利用的資源有很多，整合的方法也不少。只要我們做一個有心人，充分利用好課堂這個主陣地，將課外資料與教材有機整合，既能提高寫作能力，又能拓展知識眼界，從而提升學生的閱讀素養。