運用多媒體提高數學課堂教學質量

◇葛志國

多媒體技術越來越多地被用于教育教學過程中，特別是小學數學的教學中。隨著課程改革進程的推進，傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式正逐漸發生改變。如何實現多媒體技術與小學數學教學的整合，更好地體現多媒體技術在小學數學教學中的作用，值得我們思考。本文結合具體案例進行闡述。

一、豐富實例，激發興趣

俗話說，興趣是最好的老師。情境又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情境的引導自然而又巧妙地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生濃濃的學習興趣，更加積極地投入新知的學習中去。情境導入的方法很多，比如懸念導入、設問導入、圖畫導入等，我們還可以采用多媒體技術中畫面的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段引入教學內容。

例如在小學數學三年級“平移和旋轉”的教學中，一開始我通過課件展示日常生活中的實例，讓學生初步體會生活中的平移和旋轉的現象很普遍，具有對物體平移和旋轉的感性認識隨后在課件中出示火車、風扇葉片、觀光電梯、螺旋槳等運動圖片，通過對大量平移和旋轉實例的觀察和比較，進一步感知平移和旋轉的定義和特點。接著通過課件里展示小魚們從左往右、從上到下、原地旋轉等多種運動動畫，并配上海浪輕輕拍岸的撞擊聲，這樣能夠充分吸引住孩子們的注意力，更加融入這個情境中去；激發興趣同時通過提問，使學生立刻判斷小魚的運動是平移還是旋轉，充分調動課堂的學習氣氛，為接下來重點學習在方格紙上將圖形平移打下良好的基礎。最后，我在總結平移運動的特點后，播放上海音樂廳平移的視頻，使學生更加清晰直觀地理解內化平移的知識。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用，多媒體技術無疑為創設情境、陶冶學生的情感提供了很好的平臺，使學生意識到通過數學知識的學習，能夠解決生活中的實際問題。

由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動真實，更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發和培養學生的想象力。教師合理地運用現代多媒體技術，為學生提供豐富多彩的學習素材，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，體會數學的價值；在教學的過程中，教師可以創設一些貼近學生生活實際的情境，使學生在解決問題的過程初步養成樂于探究、積極思考、勇于質疑、言必有據等良好品質，培養學生熱愛數學、熱愛生活的情感。

二、化難為易，突破難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音圖像、動畫燈光方面有高超的能力。運用其特有的功能，我們可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。小學生在學習代數和幾何部分抽象的知識時，往往會難以理解、難以接受，要突破這些教學難點，我們可運用多媒體技術這一方面的功能，幫助學生解決抽象思維、邏輯思維、語言理解方面的困難，借助多媒體技術，使抽象的知識能夠盡可能直觀地展示在學生的面前，降低理解的難度，使教學中的難點得以順利突破。

最典型的例子就是《圓的面積》一課的教學。首先復習平行四邊面積計算公式的推導過程，在課件中演示將平行四邊形沿著高剪下一個三角形，通過平移和拼接得到一個長方形，從而得出平行四邊形面積的計算公式。接著利用幾何畫板演示動畫，將一個圓分成16等份，上半圓的8份扇形用藍色表示，下半圓的8份扇形用黃色表示，將這16份扇形拼成一個接近長方形的圖形，要是將圓分成32等份，拼成的圖形更接近長方形……如果把圓分成的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。教師邊操作課件的演示，邊引導學生分析觀察思考：①原來的圖形與所拼成的圖形之間什么變了，什么沒變?(形狀雖然變了但是面積沒有變)②長方形的寬相當于圓的哪部分?(圓的半徑)長方形的長相當于圓的哪部分?(圓周長的一半)在學生通過觀察思考回答出以后，將圓的半徑和后來拼成的長方形的寬用同一顏色的線條表示，圓周長的一半和長方形的長用同一顏色表示。這樣做更加清晰明了，有助于學生的理解，加強了學生的感知。最后引導學生由長方形的面積公式推導出圓的面積計算公式。

這樣在教學的過程中，滲透了轉化的數學思想和極限思想，學生能夠很直觀地看到整個推導的過程，激發學生參與整個課堂教學活動的學習興趣，自主探索并獲取知識，培養學生的分析、觀察和概括的能力，發展學生的空間觀念。

三、清楚直觀，訓練思維

學生們的思維都具有形象性，特別是低年級的孩子。所以，在課堂教學中，要注意教學內容和教學形式的多樣化和直觀性，不僅僅依靠教學掛圖、教具等手段，更要充分利用計算機多媒體帶來的便捷。比如在教學一年級的“多多少和少多少”這一課時，在課件里先呈現例題中的紅花片與藍花片，兩種顏色的花片兩兩對齊地擺成兩排，并用小棒將紅花片分成兩部分，一部分是與藍花片同樣多的，另一部分是比藍花片多出來的，讓人一目了然地看出哪種顏色的花片多，哪種顏色的花片少以及兩種顏色花片相差的個數。接著，用同樣大小的兩張紅色和藍色長條方形將相同個數部分的花片遮去，并追問孩子：“你還能比較兩種花片的個數哪種多?多多少嗎?最后，完全將紅花片和藍花片用紅色和藍色的長條來代替，并標上數字學生看著長條和數字，來說一說紅花片多還是藍花片多，多多少。這樣做，順利地實現了由形象到抽象的過渡，學生的思維也得到了鍛煉與提升。

多媒體技術是小學數學教學的一個重要的教學手段。多媒體技術與數學教學的有機結合，能有效地激發了學生積極的學習動機，更能有效地創設情境、提高效率、增加容量，將課內外知識結合在一起。