“零作業(yè)”的背后，是高效課堂

文|本刊記者 嵇玲

“零作業(yè)”并不是終極目標(biāo)，只是一種手段，“減負(fù)”實(shí)際上是要改掉“課堂低效率”“用作業(yè)搶占學(xué)生課余時(shí)間”的陋習(xí)，引領(lǐng)老師們創(chuàng)建更科學(xué)、更符合教育規(guī)律的“高效課堂”。

“接手的時(shí)候，學(xué)校連續(xù)十年在全縣倒數(shù)第一。后來我要求老師們，自習(xí)課必須上自習(xí)，不允許布置作業(yè)，誰(shuí)布置作業(yè)就小黑板通報(bào)，學(xué)生也可以舉報(bào)。這樣堅(jiān)持了一年半，我們?nèi)齻€(gè)年級(jí)的成績(jī)?nèi)可先チ恕！崩钪拘涝凇拔覈?guó)中小學(xué)生‘減負(fù)’問題研究報(bào)告發(fā)布會(huì)”上的發(fā)言，令在座的專家和媒體大呼“不可思議”。

李志欣目前是北京育英學(xué)校密云分校的校長(zhǎng)，之前在山東工作，從2001年就開始推行“減負(fù)”并卓有成效。2014年3月，他主持的《“零”作業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐探索》獲得教育部首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選二等獎(jiǎng)。

在向本刊記者介紹“減負(fù)”經(jīng)驗(yàn)時(shí)，李志欣強(qiáng)調(diào)，“零作業(yè)”并不是終極目標(biāo)，只是一種手段，“減負(fù)”實(shí)際上是要改掉“課堂低效率”“用作業(yè)搶占學(xué)生課余時(shí)間”的陋習(xí)，引領(lǐng)老師們創(chuàng)建更科學(xué)、更符合教育規(guī)律的“高效課堂”。

用作業(yè)“占據(jù)課后時(shí)間”，導(dǎo)致負(fù)擔(dān)產(chǎn)生

李志欣初到北京育英學(xué)校擔(dān)任英語(yǔ)老師，課后被學(xué)生們追著要求“布置作業(yè)”，他反問：“一定要有課后作業(yè)嗎？”雙方都有些不習(xí)慣。

不留課后作業(yè)，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的2014年的北京，都如此令人難以理解，在2001年的山東，其推行的難度更可想而知了。

為什么要推行“零作業(yè)”？李志欣說，要“減負(fù)”首先要搞清楚“負(fù)擔(dān)”是怎么產(chǎn)生的。教材難度大？中高考競(jìng)爭(zhēng)太過激烈？這些問題固然存在，但在李志欣看來，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本原因來自老師之間的“時(shí)間博弈”。

“因?yàn)楦鞣N評(píng)價(jià)和考核制度的存在，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)校同一學(xué)科的老師之間，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的不同學(xué)科老師之間都存在不同程度的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)老師都希望學(xué)生多花時(shí)間學(xué)自己這一科的內(nèi)容。但是，課時(shí)都是固定的，那怎么辦？只能延伸到課前或者課后。如何控制學(xué)生課下的時(shí)間？最好的辦法，就是布置作業(yè)。”李志欣說，如果學(xué)校沒有人調(diào)控，作業(yè)量控制不住，學(xué)科多了，學(xué)生的壓力自然就大了。

課后作業(yè)超標(biāo)，導(dǎo)致的后果便是：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且自覺性高的孩子疲于應(yīng)付作業(yè)，勉強(qiáng)完成之后，再無余力學(xué)習(xí)自己有興趣的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)造力和想象力受到了制約；還有一些學(xué)生自發(fā)結(jié)成做作業(yè)小組，你做一科，我做一科，為了完成任務(wù)而互相抄襲；原本資質(zhì)不高自覺性又不強(qiáng)的學(xué)生，眼見無法完成全部作業(yè)，干脆破罐子破摔，哪一科作業(yè)也不做，徹底喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

相應(yīng)的，老師們由于布置了超量的作業(yè)，上課時(shí)必然要用大量時(shí)間“對(duì)答案”，沒有更多的精力投入備課。“老師滿堂灌，學(xué)生們?cè)谡n堂上就沒有學(xué)習(xí)、思考、對(duì)話、動(dòng)手的時(shí)間，上課完不成練習(xí)，只能再擠占課下的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，教學(xué)的生態(tài)就被打亂了。”李志欣說。

在李志欣看來，這都是最樸素的道理，每個(gè)校長(zhǎng)和老師都清楚，有些校長(zhǎng)希望老師們互相博弈，通過搶時(shí)間來促進(jìn)發(fā)展，但他所想的是“創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，讓老師們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，拼思路，拼觀念，提高課堂效率”。

用“零作業(yè)”倒逼老師提高課堂效率

“減負(fù)”之路并不輕松，李志欣在改革（他自己稱之為“回歸”）之路上做了很多嘗試，也遇到了不少困難。

在山東省利津縣付窩中學(xué)，作為級(jí)部主任，他和同事們一道調(diào)整學(xué)生的作業(yè)量和休息時(shí)間，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，身心得到有效調(diào)節(jié)。為此，他做了兩個(gè)階段的努力：

第一個(gè)階段，要求語(yǔ)數(shù)英每學(xué)科只能每天布置30分鐘以內(nèi)的課下作業(yè)，理化僅能在有課的當(dāng)天布置30分鐘以內(nèi)的作業(yè)，其他學(xué)科不準(zhǔn)布置任何形式的課下作業(yè)。但是一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)，如何監(jiān)控這30分鐘的作業(yè)量是個(gè)問題。

繼而，進(jìn)入第二階段，要求語(yǔ)文只能在周一、周四布置一篇閱讀理解的題目，周二、周五只能布置一至兩道題，周三、周六只能布置一篇書面表達(dá)作業(yè)，理化在有課的當(dāng)天布置一至兩道題。

這當(dāng)中，雖然經(jīng)歷了老師們從不理解到理解，從不執(zhí)行到執(zhí)行又到反復(fù)的過程，但成效卻很明顯。一學(xué)年過去，學(xué)校的中考成績(jī)明顯提升，名列全縣前茅。

在利津縣北宋三中，作為副校長(zhǎng)的李志欣拿出了三點(diǎn)舉措：一是要求各年級(jí)設(shè)立公共自習(xí)課，自習(xí)課期間不允許教師進(jìn)教室，不允許布置任何形式的作業(yè)；二是要求教師根據(jù)時(shí)間為學(xué)生安排合理的作業(yè)，布置的作業(yè)必須當(dāng)堂完成，收起交上；三是嚴(yán)禁教師在學(xué)生休息時(shí)間，包括午休和晚休前，布置任何形式的作業(yè)。作業(yè)管理使學(xué)校教學(xué)秩序得到了加強(qiáng)，大多數(shù)老師意識(shí)到作業(yè)泛濫的危害，學(xué)校從一所落后長(zhǎng)達(dá)十年之久的薄弱學(xué)校變成了全縣學(xué)習(xí)的榜樣。

調(diào)入北宋一中擔(dān)任校長(zhǎng)后，李志欣總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)，革命性地實(shí)施“零”作業(yè)改革，“目的就是改變以往那種高耗低效的運(yùn)行模式，帶領(lǐng)學(xué)校擺脫教育博弈的困境，回到科學(xué)、和諧發(fā)展的軌道上來”。在具體做法上，他要求：各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)；課堂作業(yè)精準(zhǔn)批改，充分發(fā)揮課堂教學(xué)功能；課堂作業(yè)的深度和廣度要適當(dāng)，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)倪x做題，以關(guān)注不同層次的學(xué)生；推行課堂作業(yè)當(dāng)堂完成制度；自習(xí)課提倡學(xué)生“自助餐”式學(xué)習(xí)。在李志欣及其團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)持下，北宋一中被評(píng)為“教學(xué)工作先進(jìn)單位”“教育工作先進(jìn)單位”。

之所以能在三所薄弱校都取得成功，李志欣的秘訣在于鼓勵(lì)老師們摒棄過去那種低效的教學(xué)模式，將更多的精力投入到“高效課堂”的創(chuàng)建中。可以說，他是用“零作業(yè)”的硬性規(guī)定倒逼老師們?cè)诠礁?jìng)爭(zhēng)的前提下，精研教學(xué)，提高課堂效率。

最需要改變的是觀念，應(yīng)試教育不可取，但好的教育足以讓孩子有應(yīng)試能力

北京育英學(xué)校密云分校此前的中考成績(jī)?cè)诿茉茀^(qū)20所初中當(dāng)中排在十名開外，而在李志欣擔(dān)任該校校長(zhǎng)一年后，2017年學(xué)校的中考成績(jī)位列密云區(qū)第四名。在這里，李志欣沒有繼續(xù)推行“零作業(yè)”，而是因地制宜地推行了“全學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，無論“零作業(yè)”還是“全學(xué)習(xí)”，最終追求的都是“高效課堂”。

李志欣要求老師們改變以往的備課模式，利用假期的時(shí)間提前完成新學(xué)期的備課，并將整個(gè)學(xué)期的資料提前發(fā)給學(xué)生。“這樣做，并不是鼓勵(lì)大家都去超前學(xué)習(xí)，而是對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃做到心中有數(shù)，合理安排自己的時(shí)間。老師們也可以有更多的精力，進(jìn)行二次備課，真正提高課堂教學(xué)效率。”李志欣說，“低效率的教與學(xué)，不僅摧殘學(xué)生，而且摧殘老師。”

即便李志欣推行的這一理念在山東、北京兩地各種校情不同的學(xué)校都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但還是有很多人認(rèn)為這不過是一種理想模式。

是否只有那些優(yōu)秀的教師才能真正做到“高效課堂”？李志欣認(rèn)為，“高效課堂”的理念更應(yīng)該植根于那些主觀能動(dòng)性并不是太強(qiáng)的老師的內(nèi)心。“改變課堂觀念，想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來。表面上看，老師講得少了，但跟學(xué)生的互動(dòng)多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被點(diǎn)燃。即便不留作業(yè)，也不用擔(dān)心學(xué)生課下不學(xué)，給他充分的時(shí)間和自由，他反而可以更有針對(duì)性地學(xué)。”

在李志欣看來，以刷題為代表的應(yīng)試教育，無論在哪個(gè)階段都應(yīng)該摒棄，好的教育工作者應(yīng)該明白一個(gè)非常樸素的道理：素質(zhì)教育并不代表不關(guān)注成績(jī)，而是通過正確、高效的教學(xué)方式，關(guān)注孩子的能力發(fā)展，而能力強(qiáng)、素質(zhì)高的孩子自然擁有應(yīng)試的能力。