“零作業”的背后，是高效課堂

文|本刊記者 嵇玲

“零作業”并不是終極目標，只是一種手段，“減負”實際上是要改掉“課堂低效率”“用作業搶占學生課余時間”的陋習，引領老師們創建更科學、更符合教育規律的“高效課堂”。

“接手的時候，學校連續十年在全縣倒數第一。后來我要求老師們，自習課必須上自習，不允許布置作業，誰布置作業就小黑板通報，學生也可以舉報。這樣堅持了一年半，我們三個年級的成績全部上去了。”李志欣在“我國中小學生‘減負’問題研究報告發布會”上的發言，令在座的專家和媒體大呼“不可思議”。

李志欣目前是北京育英學校密云分校的校長，之前在山東工作，從2001年就開始推行“減負”并卓有成效。2014年3月，他主持的《“零”作業教學改革實踐探索》獲得教育部首屆國家級教學成果獎評選二等獎。

在向本刊記者介紹“減負”經驗時，李志欣強調，“零作業”并不是終極目標，只是一種手段，“減負”實際上是要改掉“課堂低效率”“用作業搶占學生課余時間”的陋習，引領老師們創建更科學、更符合教育規律的“高效課堂”。

用作業“占據課后時間”，導致負擔產生

李志欣初到北京育英學校擔任英語老師，課后被學生們追著要求“布置作業”，他反問：“一定要有課后作業嗎？”雙方都有些不習慣。

不留課后作業，在倡導素質教育的2014年的北京，都如此令人難以理解，在2001年的山東，其推行的難度更可想而知了。

為什么要推行“零作業”？李志欣說，要“減負”首先要搞清楚“負擔”是怎么產生的。教材難度大？中高考競爭太過激烈？這些問題固然存在，但在李志欣看來，中小學生課業負擔過重的根本原因來自老師之間的“時間博弈”。

“因為各種評價和考核制度的存在，導致一個學校同一學科的老師之間，同一個班級內的不同學科老師之間都存在不同程度的競爭，每個老師都希望學生多花時間學自己這一科的內容。但是，課時都是固定的，那怎么辦？只能延伸到課前或者課后。如何控制學生課下的時間？最好的辦法，就是布置作業。”李志欣說，如果學校沒有人調控，作業量控制不住，學科多了，學生的壓力自然就大了。

課后作業超標，導致的后果便是：學習能力強且自覺性高的孩子疲于應付作業，勉強完成之后，再無余力學習自己有興趣的內容，長此以往，創造力和想象力受到了制約；還有一些學生自發結成做作業小組，你做一科，我做一科，為了完成任務而互相抄襲；原本資質不高自覺性又不強的學生，眼見無法完成全部作業，干脆破罐子破摔，哪一科作業也不做，徹底喪失了學習的興趣。

相應的，老師們由于布置了超量的作業，上課時必然要用大量時間“對答案”，沒有更多的精力投入備課。“老師滿堂灌，學生們在課堂上就沒有學習、思考、對話、動手的時間，上課完不成練習，只能再擠占課下的時間。長此以往，教學的生態就被打亂了。”李志欣說。

在李志欣看來，這都是最樸素的道理，每個校長和老師都清楚，有些校長希望老師們互相博弈，通過搶時間來促進發展，但他所想的是“創造公平競爭的環境，讓老師們在相同的時間內，拼思路，拼觀念，提高課堂效率”。

用“零作業”倒逼老師提高課堂效率

“減負”之路并不輕松，李志欣在改革（他自己稱之為“回歸”）之路上做了很多嘗試，也遇到了不少困難。

在山東省利津縣付窩中學，作為級部主任，他和同事們一道調整學生的作業量和休息時間，讓學生在緊張的學習之余，身心得到有效調節。為此，他做了兩個階段的努力：

第一個階段，要求語數英每學科只能每天布置30分鐘以內的課下作業，理化僅能在有課的當天布置30分鐘以內的作業，其他學科不準布置任何形式的課下作業。但是一段時間之后發現，如何監控這30分鐘的作業量是個問題。

繼而，進入第二階段，要求語文只能在周一、周四布置一篇閱讀理解的題目，周二、周五只能布置一至兩道題，周三、周六只能布置一篇書面表達作業，理化在有課的當天布置一至兩道題。

這當中，雖然經歷了老師們從不理解到理解，從不執行到執行又到反復的過程，但成效卻很明顯。一學年過去，學校的中考成績明顯提升，名列全縣前茅。

在利津縣北宋三中，作為副校長的李志欣拿出了三點舉措：一是要求各年級設立公共自習課，自習課期間不允許教師進教室，不允許布置任何形式的作業；二是要求教師根據時間為學生安排合理的作業，布置的作業必須當堂完成，收起交上；三是嚴禁教師在學生休息時間，包括午休和晚休前，布置任何形式的作業。作業管理使學校教學秩序得到了加強，大多數老師意識到作業泛濫的危害，學校從一所落后長達十年之久的薄弱學校變成了全縣學習的榜樣。

調入北宋一中擔任校長后，李志欣總結之前的經驗，革命性地實施“零”作業改革，“目的就是改變以往那種高耗低效的運行模式，帶領學校擺脫教育博弈的困境，回到科學、和諧發展的軌道上來”。在具體做法上，他要求：各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業；課堂作業精準批改，充分發揮課堂教學功能；課堂作業的深度和廣度要適當，要為學生提供適當的選做題，以關注不同層次的學生；推行課堂作業當堂完成制度；自習課提倡學生“自助餐”式學習。在李志欣及其團隊的堅持下，北宋一中被評為“教學工作先進單位”“教育工作先進單位”。

之所以能在三所薄弱校都取得成功，李志欣的秘訣在于鼓勵老師們摒棄過去那種低效的教學模式，將更多的精力投入到“高效課堂”的創建中。可以說，他是用“零作業”的硬性規定倒逼老師們在公平競爭的前提下，精研教學，提高課堂效率。

最需要改變的是觀念，應試教育不可取，但好的教育足以讓孩子有應試能力

北京育英學校密云分校此前的中考成績在密云區20所初中當中排在十名開外，而在李志欣擔任該校校長一年后，2017年學校的中考成績位列密云區第四名。在這里，李志欣沒有繼續推行“零作業”，而是因地制宜地推行了“全學習”。實際上，無論“零作業”還是“全學習”，最終追求的都是“高效課堂”。

李志欣要求老師們改變以往的備課模式，利用假期的時間提前完成新學期的備課，并將整個學期的資料提前發給學生。“這樣做，并不是鼓勵大家都去超前學習，而是對整個學期的學習計劃做到心中有數，合理安排自己的時間。老師們也可以有更多的精力，進行二次備課，真正提高課堂教學效率。”李志欣說，“低效率的教與學，不僅摧殘學生，而且摧殘老師。”

即便李志欣推行的這一理念在山東、北京兩地各種校情不同的學校都取得了不錯的成績，但還是有很多人認為這不過是一種理想模式。

是否只有那些優秀的教師才能真正做到“高效課堂”？李志欣認為，“高效課堂”的理念更應該植根于那些主觀能動性并不是太強的老師的內心。“改變課堂觀念，想辦法讓學生動起來。表面上看，老師講得少了，但跟學生的互動多了，學生的學習興趣就會被點燃。即便不留作業，也不用擔心學生課下不學，給他充分的時間和自由，他反而可以更有針對性地學。”

在李志欣看來，以刷題為代表的應試教育，無論在哪個階段都應該摒棄，好的教育工作者應該明白一個非常樸素的道理：素質教育并不代表不關注成績，而是通過正確、高效的教學方式，關注孩子的能力發展，而能力強、素質高的孩子自然擁有應試的能力。