選好內(nèi)容：一堂好語(yǔ)文課的前提

文|張生魁

一堂好的語(yǔ)文課要有適宜的教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。

但在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上存在問(wèn)題和困惑：不知如何確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的版塊……

如果多數(shù)課在教學(xué)內(nèi)容上存在隨意性，學(xué)生的語(yǔ)文能力就很難系統(tǒng)落實(shí)，更難以形成結(jié)構(gòu)合理的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果“少慢差費(fèi)”。

引導(dǎo)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中確定好教學(xué)內(nèi)容，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵。那么，如何確定語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容呢？

依據(jù)學(xué)生所處年段特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的基本宗旨。教課文，必須以課標(biāo)為基本依據(jù)，尤其要以課標(biāo)中指定的年段目標(biāo)為依據(jù)。年段目標(biāo)占課標(biāo)篇幅的40%，是課標(biāo)的核心內(nèi)容之一。年段目標(biāo)分低、中、高三段，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了非常明白而具體的要求，這是教學(xué)任何一篇課文的基本依據(jù)。

確定課文相關(guān)的重點(diǎn)目標(biāo)，應(yīng)以相關(guān)的年段目標(biāo)為依據(jù)。課文的教學(xué)內(nèi)容，一定要根據(jù)年段目標(biāo)的要求，合理安排，精心選擇，再將年段目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為年級(jí)目標(biāo)。

依據(jù)編者意圖確定教學(xué)內(nèi)容

教材編寫(xiě)者依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教材的編寫(xiě)體例，根據(jù)編寫(xiě)體例選擇文本組成教學(xué)單元，每個(gè)單元前編者都會(huì)編有“單元導(dǎo)讀”。語(yǔ)文教師可以根據(jù)導(dǎo)讀的建議以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理取舍，每組課文確定一至兩個(gè)重要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

另外，人教版語(yǔ)文教材每一課前都會(huì)有一個(gè)短小精悍的提示。 “閱讀提示”雖然簡(jiǎn)短，但它包含了編者對(duì)文本特質(zhì)的解讀，它不但對(duì)學(xué)生有導(dǎo)學(xué)的功能，還對(duì)教師具有導(dǎo)教的功能。

再說(shuō)課文后的“練習(xí)”。顧名思義，“練習(xí)”一是指用來(lái)供學(xué)生思考和練習(xí)的內(nèi)容。二是用來(lái)供學(xué)生鞏固練習(xí)的內(nèi)容。

教材編寫(xiě)者依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，兼顧到教材的整體體例，考慮到文本體式和學(xué)情，以此來(lái)確定文本應(yīng)該承載的教學(xué)價(jià)值，然后把這些價(jià)值在教材的助學(xué)系統(tǒng)里分別呈現(xiàn)。

也就是說(shuō)，作為整套教材體系中的一篇具體課文，教師就不能“文本有什么就教什么”，而是應(yīng)該研究助學(xué)系統(tǒng)，把握編者意圖，編者希望教什么就教什么。

依據(jù)文本價(jià)值確定教學(xué)內(nèi)容

教材中的文本能夠進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的，很大部分不是為了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的需要而編寫(xiě)的，而是凝結(jié)了民族精神源泉，滲透到每個(gè)人心靈深處的經(jīng)典作品，是要學(xué)生汲取精神養(yǎng)料，積淀人文底蘊(yùn)的。

我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容確定上不能只把它當(dāng)作例子來(lái)教，要重視作品的原生價(jià)值，要讓學(xué)生將之作為一種精神文化進(jìn)行積累。在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容取舍的同時(shí)，我們決不能對(duì)其作品肆意多元地解讀，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。我們用以進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本，可謂豐富多樣，面對(duì)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值的豐富和多樣，我們重點(diǎn)拿什么教給學(xué)生，這就需要根據(jù)實(shí)際合理地對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行把握。

只有具備相對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容，再加上教師在教學(xué)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，教學(xué)效益才有突破、提高的可能。沒(méi)有適宜的教學(xué)內(nèi)容，所有的教學(xué)將失去意義。不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，不選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，將是語(yǔ)文教學(xué)致命的失誤。“弱水三千，只取一瓢飲”，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界。