把小學語文閱讀教學的主動權還給學生

廣東省深圳市寶安區福永街道福永小學　古秋花

小學語文閱讀教學應該立足學生的生活實際和知識體驗，落實學生的主體地位，教師在實施閱讀教學指導策略時應該扶放結合，以放為主。但是當下的小學語文閱讀教學課堂盡管在課改精神的強力推進下有了較大的變化，但是教師的教學理念依然被傳統教學固化，教師依然自己占領著教學主體地位，即便是為了表演和檢查臨時采取的小組合作自主探究等教學方法，也掩飾不了教師主體的痕跡，因此，小學語文教師必須轉換教學觀念，著力培養學生的創新精神，應該把學生當作學習的主人，激發他們的創意和靈感，培植創新的機遇和動機。語文閱讀教學是小學語文教學中占比較高的學習內容，設置的課時比較大，教師應該采取靈活多變的教學方式，給學生的閱讀、思考、交流、練習、拓展留下時間空間，以便學生能夠更充分地學習語文，繼而培養語文學習的興趣習慣，提升語文課堂教學的質量和水平。

一、激發學生自學興趣

小學生受自身年齡和身心特點的影響，他們對新知識充滿好奇，但缺乏自信心和持久力，語文知識儲備非常少，不能夠很好地進行自主學習，往往會一蹴而就知難而退，甚至會產生自卑畏懼的心理障礙。因此，在閱讀教學過程中我們需要不斷激發學生學習的興趣，讓學生保持旺盛的求知欲，促進學生自主探究的內驅力，進而培養學生的自學能力。課前可以布置課前自學任務，促進信息收集。課中可以利用多媒體展示相關音視頻資料。經典片段研讀時可以創設閱讀情境用以激發興趣。比如教學人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》時，我們可以布置學生課前自學內容，要求學生利用網絡、智能手機或者其他資料收集關于桂林山水的有關資料和圖片，甚至是桂林的民歌、特產等，讓學生帶著信息走進課堂。新課導入時，我們先利用多媒體技術播放關于桂林山水的有關視頻，在畫面和音樂的引領下，讓學生首先感知桂林山水的獨特魅力，學生被優美的桂林風景所吸引，一下子就激發了學習的興趣，學習本課文本就有了非常堅實的感覺體驗，效果非常好。

二、重視預習訓練的指導

預習環節在語文學習中作用非常明顯，可以讓學生帶著問題收集，并獲得知識的積累和心理的準備，是學習環節中不可或缺的組成部分。教材從教學目標的實施和實施的需要，將“預習”入編教材，并針對性地在各學段設置不同的預習要求。基于此，小學語文教師需要立足學生個性學習的需要，重視落實預習要求，提升語文教學質量。首先要授之以漁。要重視方法指導，重點落實觀、查、讀、摘、思五個環節活動，就是需要瀏覽課文、查閱工具書、反復誦讀課文、摘取有價值的字詞句段、思考文章的重難點和文章情感觀點。其次需要布置預設的預習要求。教師必須明確提出預習要求，讓學生有的放矢，開展針對性和有效性學習，以提升學生個性學習的預習效果。比如，教學人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，預設以下的預習作業：1.通讀全文，讀順句子，了解文章大意。2.文題告訴我們什么道理？請找出文中表示道理的句子。3.從這個故事中你還能想到什么呢？學生根據這個作業在閱讀后，用“五步預習法”可以很好地解決問題，順利完成作業。

三、強化精彩句段研讀

把學習主動性還給學生，很重要的是看教師在解決重難點和精彩語段的研讀上是不是真正放權給學生，讓學生實行個性化學習和合作探究，使學生真正自主地質疑問難，合作共進，并最終解決問題完成學習任務。教學中，教師要適時點撥，適度扶放，精準發力，讓學生帶著方法進行自主學習。比如，教學人教版小學語文四年級下冊《永生的眼睛》時，為落實學生學習的主體地位，我便利用文眼“永生”來建構全文教學，在整體感知全文內容以后，我便重新回到問題，討論起“永生”“眼睛”這兩個詞誰才是作者想表達的重點，學生各持己見，我便引導學生體會一下，作者想表達的本義應該是什么，學生再讀課文以后，便都能知道應該是“永生”作為題眼更合適，我故意設問：“是真的嗎？”請同學們選擇自己喜歡的方式去閱讀課文，找出句子，并標準好你的理由。學生有的自己在閱讀圈點，有的在小組討論，有的在查閱資料，經過共同努力，最后終于明白了課文告訴我們一個道理：幫助別人讓別人得到幸福便是自己最大的幸福，并且這種善舉會代代相傳，便是人間大愛永生，這正是文中所說的“父親留下來的遠非一副眼角膜”的真正含義。

總之，我們要落實閱讀教學中學生主體地位，扶放結合，適時、適度、適當地處理好學生自主學習中遇到的困難，注意激發學生自學興趣，強化預習指導，強化個性研讀，從而讓學生能夠進行個性化的閱讀、思考、創新，并最終養成自主學習的習慣和能力，真正成為學習的主人。