引入微課，豐富語文課堂教學方式

江蘇省南通市東方中學　華曉慧

微課講解指的是在學生閱讀文本內容的基礎上用微課組織學生進行深度閱讀的方法。在初中語文學習中，必然會涉及到一些系列知識點的講解，如果直接灌輸給學生，則學生的學習能力不強，很容易產生混淆。

一、專題探究，深度閱讀

初中語文教師在進行課堂教學時可以利用微課分解各種知識點，形成若干專題，讓學生進行專門探究，這樣能很好地聯系學生學過的知識點，有助于學生提高自主學習的能力。

在學習《濟南的冬天》時，教師可以組織學生將《濟南的冬天》一文作為例子，嘗試進行專題探索。教師可以利用微課課件集中展示各種展現了景物的文章，包括課堂中學習過的，也可以選擇課堂外的一些文本，如《春》《文化苦旅》中的某些文本等。然后讓學生嘗試從中找出景色描寫的內容，并分析作者如何進行景色描寫，分析不同的作者在寫景物時會有怎樣的不同。教師又根據該知識點的不同，分成若干個小部分，利用微課課件分別展示出來。第一部分是“寫景文中的詞句特點”，第二部分是“寫景文中的修辭特點”，第三部分是“寫景文中的情感特點”，第四部分是“寫景文中的哲思特點”，這樣能讓學生以《濟南的冬天》一文作為起點，然后擴展開去，思考優秀的作者如何寫好景物類文章。在搞清楚這幾部分內容后，學生基本上搞清了寫景類文章的特點，同時也對《濟南的冬天》有了深入感悟，對作者的創作風格有了一定的認知。

《語文課程標準》提出在初中語文教學中要促使學生提高自主探究的能力，利用微課能更好地呈現知識點，讓學生認識到可以更系統地對某些專題項目進行探索。這樣能給學生的自主探究提供方法保證，學生深度閱讀的能力自然能得到提高。

二、動態展示，理解抽象

微課具有能動態展示問題的特點。在教學的過程中，若遇到教學難點重點，需要展示較為抽象的內容，則教師可以利用微課課件來輔助學生閱讀，這樣學生的閱讀理解能力能得到很好的提高。初中學生的理解能力雖然很強，也具有一定的想象力，但是若問題過于抽象，則學生的想象也有一定難度，如果能用微課進行動態展示，則學生想象的難度能得到減少。

《桃花源記》中有不少文言文語法、詞法方面的內容，有些內容比較枯燥，教師可以用微課課件動態展示，這樣能讓學生更清楚地了解這些內容。在這篇文章中，有意動用法，如“異之”，表示的意思是“以……為異”，還有一些詞性活用的地方，如“前”是名詞活用為狀語，表示向前，又如“窮”是形容詞活用為動詞，表示“走到……的盡頭”的意思。教師可以用微課課件分別展示這些詞匯的語義，并且用動畫的形式展現出語意不同使得文本的意思呈現出的變化，這樣學生便能充分理解詞性活用等手法的特點，并理解其對文章語義產生的影響。此外，為了讓學生更好地理解作者的創作理念，明白這篇文章的中心思想，教師也可以用微課課件展示作者的生平，展示作者創作的其他作品，這樣也能讓學生更好地了解作者的創作風格，明白文章的主體思想，能促使學生理解這些抽象的內容。

學者陸紅鈴在研究語文教學時提出，教師可以針對文章的難點錄制微課課件，這樣學生能根據自己的學習情況進行多次觀看，每次觀看的焦點不同，會有新的收獲。這種方法也有助于輔導學習程度不同的學生更好地學習，能滿足學生的差異性。

三、呈現材料，讀寫結合

寫作和閱讀都是語文學習中的重要組成部分，教師可以利用課堂文本組織學生展開讀寫結合的練習。但是課堂的讀寫練習由于時間較短，故此不少學生缺乏寫作素材，因此可能很難寫出更精彩的文章。教師可以利用微課給學生展示各種材料，起到拋磚引玉的效果，讓學生的思維得到激發，這樣學生便能做到心中有物，寫作效果便會有所提高。

在學習《我的叔叔于勒》后，教師可以給學生展示一些作者創作的其他文本，著重讓學生觀看其中的結尾部分，學生會發現，作者所描寫的故事都有著耐人尋味的結尾。此外，還可以將其中展示人物形象的內容著重展示出來，放在一起讓學生對比。如展示菲利普夫婦在對待不同的人時的狀態，這樣能有助于學生更好地理解這些人物的性格特點。此時，教師可以給學生一些提示：“在閱讀了這么多小說片段后，大家發現這位作者很擅長描寫普通人，總是通過人物的動作、神態等展現人物不同的心理，大家能否仿造文章的這種寫作風格嘗試創作，寫出精彩的片段?！边@讓學生積極地投入到了寫作中，由于有了不少示范材料展示，故此學生的創作激情得以激發，有了更多的創作靈感。如有學生嘗試寫自己丟了錢包后沒有錢坐車回家，第一次向路人求助，請求對方給自己一點車錢的過程，展現出了人情百態。

教師可以指導學生如何觀察微課中的展示的內容，提高自己的觀察能力，并圍繞課文進行仿寫，寫出更全面的內容。

微課在初中語文課程是一種有效的教學工具，教師在指導初中學生學習時可以充分地利用微課。微課能將課堂教學的內容更形象地展示，能促發學生的想象，提高學生的語文綜合能力。

【參考文獻】

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