高職教學改革文化的價值求索與行動邏輯

胡方霞

（重慶工商職業學院，重慶 400052）

深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力。在推進職業教育現代化的今天，面對新科技革命和經濟社會新常態的機遇和挑戰，高職教育教學改革顯得尤為迫切。隨著優質高職院校的發展，推行價值引領與文化管理已逐漸成為高職院校的管理發展趨向。因此，有必要從文化的視角，通過塑造高職院校教學改革文化，以文化“無形”的力量和“滲透性”的存在來引導和激勵教師自覺的教學改革行動實踐，推動教學改革取得實效，實現提升教學質量的目標。

一、高職教學改革文化的價值追問與功能表現

高職院校教學改革文化是指高職院校的大多數師生員工共同享有的或認同的涉及教學改革的價值觀、信念和行為規則，是基于一定物質文化基礎上的以教學改革為核心的規范、精神、意識等精神文化活動的總和。在學校內部，教學改革文化體現為大多數群體對于“教學改革很重要”“教學改革是我們這里的做事方式”“教學改革是真實的”信條達成共識后形成的教風、學風和管理氛圍。它是多重文化作用下的動態結構，既是一種組織文化，同時也是高職院校教師文化和教學管理文化的交互作用而形成的一種“情境化”的場域。

“價值”是指客體內在的屬性、功能等對主體的需要所具有的積極作用或有用性。價值定位就是指塑造高職教學改革文化對人的發展及提高教學改革質量和效果的意義、作用的判斷和確定。遷移到教學改革活動來說，教學改革文化的塑造不僅對推動教學改革的成功具有重要意義，更重要的是對于人的發展的意義。

（一）凝聚共識，突破高職院校教學改革困境

近年來，高職教學改革實踐在取得較大成效的同時，也存在亟待改進和突破的問題。一些高職院校“教育目標狹隘、重理論輕實踐、教學方式單一、管理模式缺乏彈性、評價標準片面”。高職教育理念在一些高職院校的專業、課程體系等層面還沒有得到很好的貫徹與落實。教學定位模糊，缺乏對學生特點和職業教育規律的把握，學生綜合素質和適應性不強；教學改革項目和活動存在“為改而改”“為建而建”，短期化、臨時性、流于形式的現象。一些高職院校照搬照抄政策文件或者其他院校的做法，沒有根據遇到的實際問題進行改革設計，缺乏自主創新能力，無法讓職教改革走向更深層次。

加強教學改革的力度、擴大教學改革的深度、創新教學改革的方法、注重教學改革的實效，似乎成了所有高職院校共同面臨的困境。究其原因，一是部分高職院校重體制機制改革，輕教學改革，教學與科研脫節或錯位。二是傳統教學文化和思維模式的阻力為教學改革帶來了困難。功利主義、工具主義、明哲保身、經驗性思維等文化傳統與“德性”的、本本主義的、守城式的、控制型的、功名化的教學文化是當前教學改革的一個主要障礙。三是“自上而下”的政策推動和“自下而上”的教學改革缺乏呼應和互動。改革主體了解程度、理解程度和參與程度的不同以及固有文化的差異使得預期目標的實現值打了折扣。最后，部分高等職業院校教師缺乏教師專業能力的培養，學術能力與實踐能力也略顯不足，有力不從心的原因。

組織文化理論認為要想變革成功，減少變革的阻力對成功十分關鍵。如果涉及變化的人都期待著變革，并相信變化是必要的，那么變革會順利和令人滿意地進行。高職教育改革實踐創新乏力的很大一部分原因是“高職人”學術習慣的束縛和職業思維的缺失。因此，面對當前高職教學改革存在的問題，應從深層上考慮人的因素，營造良好的文化氣氛，創造對教學改革活動的期待，將改革管理及保障活動提升至文化理念的層面，強調改革主體對教學改革的重視和認同，幫助突破教學改革困境，為提升教學改革實效營造開放、創新的學術環境。

（二）豐富大學文化內涵，助推高職院校轉型發展

經濟社會轉型發展，尤其是產業結構的優化升級，對高素質應用型技術技能人才培養提出了新的要求。“互聯網+”教育的變革解構與重構著高職院校教育理念和教育形式。國家“創新驅動”“中國制造2025”“供給側結構性改革”“大眾創業、萬眾創新”“精準扶貧”“一帶一路”等國家戰略為高職院校內涵建設帶來新的方向。經歷了30多年“量”的快速發展，面對場域的變遷，高職院校唯有主動改革，轉型發展，做好“形態轉型”“方向轉型”“過程轉型”，以提升職業教育供給質量和效率。

如果說改革是引領發展的動力，那么教學改革是高職教育改革的核心，是高職院校轉型發展的內在需求。然而教學改革是一項難度很大、復雜的系統性工作，還需要對其引領、支持、激勵和服務。在管理工作中，僅有目標管理、質量管理或人本管理是不夠的，僅通過物質投入、師資數量以及管理制度等強制性和被動型的外部力量來規范和約束也是存在問題的，需要將教學改革的目標、要求上升為文化的自覺，將文化滲透到教師行為、教學管理行為中，成為大學文化的一部分。

塑造高職教學改革文化的目的正是建立一套價值體系，使高職院校內部形成統一的改革價值觀念，使全體師生員工和管理人員對學校確立的改革價值目標、制度規范、行為準則產生“認同”，以文化柔性的內控機制規范和激勵改革行為，自覺地實施教學改革活動，從而提高教學質量，推動高職院校的轉型發展。

（三）關注人的發展，促進改革主體的自我成長

作為一個復雜的系統性過程，教學改革涉及學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等要素的相互關系、作用和影響，學生、教師（校內專任教師、兼職教師、輔導員）、行政人員（教學管理人員、教學輔助人員、后勤人員等）既是教學改革文化的主體，同時也是受益者。

促進人的發展是教學改革文化的根本目的。教學改革文化通過指導教學改革實踐，營造文化氛圍，促進教學改革主體間建立良好的關系，使他們在教學改革過程中充分發揮主體性，以組織者、實施者、受益者、評價者等角色參與教學改革并受益。首先，教學改革文化啟迪人們不僅重視理論、方法、技術的變革，更加關注教師自我的參與、文化的適應，給予教師廣闊的學習與成長空間，形成個人與團隊的共同成長格局。專業教師也只有參與到教學改革中去，才能達到個人向專業方向發展邁進的目標。其次，教學改革文化的塑造是教學管理從傳統的控制主義為特征的管理走向以“教學引領”為特征的文化管理的體現。通過教學改革文化塑造發揮民主協商、觀念引導和激勵服務等教學管理功能，使得教學管理人員從“上傳下達”“繁瑣事務性”工作中抽離，更能激發工作的積極性和創造性。最后，教學改革的出發點和落腳點是人才培養。教學改革文化塑造的最終目的是以教學質量的提高，促進人才培養質量的提升，實現學生生命成長及其全面發展。

二、高職教學改革文化塑造的行動邏輯

（一）核心：確立和傳播崇尚教學改革的價值觀

價值觀的確立是文化塑造的起點和核心，是精神文化建設的先決條件。塑造教學改革文化的起點正是要樹立新的改革觀，確立教學改革的理念和意識，在全校樹立教學是核心工作的觀念，形成崇尚教學改革，因而重視、關注、支持、愿意投入教學改革，以提高教學質量為價值追求的文化氛圍。

正如習總書記指出“今天的改革，不只為了應對挑戰，更是為了把握機遇；不只為了短期目標，更是為了圖之長遠；不只是時代要求，更是歷史責任。”以人才培養為使命的高職院校也面臨著市場的競爭和社會的淘汰，同樣需要增強改革的緊迫性、自覺性，減少功利性、表面性，以“求真務實，追求實效”的態度推進改革，推動教學質量提升邁出更大步伐。

具體來說，首先，需要正確認識和處理“體制機制改革與教學改革”以及“教學與科研”的關系。在創新體制機制改革和教育教學改革的關系上，兩者的關系應該是“雙輪驅動、協調推進”的，體制機制是關鍵，教學改革是核心，體制機制改革為深化教育教學改革指明方向、激發動力，而教育教學改革使人才培養真正落地，使體制機制改革的價值追求得以實現。在教學與科研的關系上，教學與科研應該是辯證統一的。教學改革應該成為科研與教學密切聯合的載體。

其次，樹立問題意識和批判反思意識。改革由問題倒逼而產生，又在不斷解決問題中得以深化。教師和教學管理者要加強學習，在理論觀照中培養問題意識。善于發現問題，正視問題，以教學問題為導向，抓住關鍵問題和主要矛盾進一步研究思考、分析原因，提出解問題的對策。通過教學反思和方法革新，在更好地理解權力關系基礎上，對諸多霸權式假定進行質疑與批判，基于自我實踐性知識的分析和發展，自主設計、監控和評價教學，藝術性地、創造性地解決教學問題，自我更新，提升專業能力。

再次，樹立創新意識。改革需要開拓的精神和創新的意識，學校應營造創新文化氛圍，建立創新性組織和制度。教師應樹立創新意識，強化教育理論和先進教育思想的學習，特別是改變沿用、照搬本科的教學模式習慣，完善自身知識結構，保持對新事物的濃厚興趣和活躍的思維習慣，學習運用創新思維方法，積極開展教育教學研究和科學研究，不斷研究新問題，提出新的解決方法。

最后，樹立質量責任意識。教學改革以提高教學質量和效率為目標，樹立“質量就是生命”的質量意識，敢于向教學要質量，堅持精益求精的質量態度，形成追求教育質量的情感承諾和自覺提高質量的行為。

當然，觀念的認同和意識的樹立，是需要持續、反復的傳播過程，往往是外控力和內源力相互作用的結果。學校應及時把握觀念轉變的契機，了解教職工的心態變化，同時需要面向全體教職工包括管理層進行必要的輿論宣傳和教育培訓。

（二）主要任務：創新和完善教學改革制度

任何一項工作的深入開展，都必須依賴于制度和機制的建立與完善。在文化塑造中，制度既是觀念的產物，也是文化主體行為規范的集中體現。借助于規章制度的執行，價值觀得到反復強化和鞏固。同時，文化成果憑借著各種教學制度總結、保存、發展起來。因此，創新和完善教學改革制度，是強化教學改革意識的必要手段，也是教學改革順利進行的保障，是教學改革文化建設的主要任務。

首先，要注意建立合理的制度目標。教學改革制度不單指某一種制度，而是通過不斷探索和總結而形成的有利于高職院校開展教學改革活動的各種工作制度、責任制度、管理制度、評價制度、獎懲制度以及與制度相適應的組織結構的綜合，集中體現了高職院校為了實現教學改革目標對師生員工提出的規范化和程序化要求。

教學改革制度的建立要以規范、改進、激勵教學改革行為為直接目的，同時與高職現代大學制度建設要求相匹配；確立以人為本的基本理念，尊重并保護師生的改革訴求和創新積極性，形成教學管理順暢的內部機制，通過情景化的轉化，將有形的制度、規則內化為學校、教師、學生的自覺行為，進一步突出教學在高職辦學的重要地位，實現學生、教師、學校的可持續發展。

其次，要注意形成激勵為主的激勵與容錯并舉，服務與管理并重的制度體系，健全和建立教學改革激勵制度、“容錯制度”，服務引領與問責制度、評估制度以及利用互聯網等信息技術手段，構建教改政策數據平臺，完善制度反饋機制。

激勵與容錯并舉。一方面，從教學工作量、評優晉級、教學成果獎等方面對師生參與教學改革進行激勵。在績效獎勵等制度建設中，強化教學改革指標，適當向教學傾斜；完善教師教學學術評價，設計和實施能促進教師實現人生價值，增強教師發展內驅力的激勵制度；多渠道增加“教學改革與教育質量工程”項目的經費投入，保障教學改革活動的開展。另一方面要“寬容失敗”。改革有成功，就有失敗，需要給予改革者適當的容錯空間，努力從制度上做到對教學改革的理解、包容和肯定。

服務與管理并重。建立起教學管理部門的主動服務和投訴問責機制，營造教學改革的過程管理和支持服務體系；對教學改革效果進行評估，構建教學工作與教學成果相結合的教學評估制度，規范教學改革行為，推動教師教學效果和教學質量的提升；完善教學改革制度整合、反饋機制，既有自上而下式的制度改革模式，也要有自下而上的實踐積累，提升教學改革科學決策能力，推動教學改革深入發展。

最后，要優化教學管理組織功能。組織文化觀點認為，組織中，人們的思想和行動更受組織結構的限制和約束，由組織結構所規定。人們必須依據組織所安排的職位和與之相應的責任、權限、規則等進行活動。因此，為了保證教學改革制度的落實，還需要優化教學管理組織功能機制。目前，大多數高職院校教學管理組織機構存在過于集權，聚焦事務性工作，管理被動與滯后，教研室功能弱化，教學管理隊伍整體素質有待提高等問題。優化教學管理組織功能應完善高職院校多元主體的治理結構，形成政府、學校、教師、專家、行業企業等共同參與治理局面；應突出教學管理工作的教學改革引領功能，教學管理工作不僅僅是處理教學常規業務，確保教學不出問題就行了；應強化學校教務處（部）等校級職能部門的導向型、智囊型與服務型職能，從宏觀上負責教學制度的制定、教學文化的塑造、教學資源的合理配置；將工作重心下移，在教學與管理上賦予二級學院（系部）更大的自主空間和自由度，特別是教研室作為基層教學組織，應處于主體地位并發揮重要功能；要加強教學管理隊伍建設，充分調動教學管理人員的積極性，培養其具有開拓創新的意識和能力，以更好地服務教學改革。

（三）顯性表達：科學設計和引導教學改革行為

教學改革行為是教學改革理念在實踐中的應用和延伸，也是教學改革文化的顯性表達。通過引導教師教學改革行為，培育教學改革團隊，實現從理念到實踐的跨越。

首先，制定教學改革方案，明確教學改革目標，全面設計教學改革內容。“必先知致弊之因，方可言變法之利”。為實現教學改革的精準發力，高職院校應科學設計改革方案。同時，尊重教師在改革中的首創精神，注重溝通、深度交流等途徑，通過多種方式推動更多問題流匯集到決策層面，提高教學改革方案創建的效率和質量。

其次，開展活動，創設教學改革平臺。行為是受思想支配而表現出來的外表活動，通過各種行為方式、生活方式和文化實踐活動等體現。通過開展公開課觀摩示范活動、教學競賽、教學改革成果總結匯報會等各種形式的教學改革活動，可以幫助教師提高教學改革水平，營造教學改革文化氛圍，為教師之間進行對話、分享、溝通、反思等創設平臺，使教改文化群體化、情景化。

第三，以教學改革項目帶動教學研究與實踐。高職院校應建立科學、合理的教改項目評價體系，完善激勵機制，鼓勵教職員工以及行業、企業合作開展教學研究。通過項目建設，有計劃、有組織、有步驟地開展教育教學改革，教學改革目標更加明確，教學改革方案更加具有科學性、針對性、實效性。通過項目申報、立項、實施研究、評價、總結提煉，成果推廣等一系列過程，教師教學改革意識增強，教學改革成果得以固化，對提升教學質量具有現實價值。

最后，加強能力建設，培育教學改革團隊。能力是完成活動所必需的主觀條件。對于行為主體來說，教學改革對師生員工的行為理念、行為模式、行為能力都提出了新的要求。培育教學改革團隊，增強教師隊伍教育教學改革意識與觀念，提升各級領導、教學管理人員特別是教師的教學改革創新能力、教學領導力對教學改革是否成功具有直接影響。

（四）物質基礎：教學改革文化環境建設

“物以載道，以文化人”。從文化學角度看，當人們置身于某一物質環境中時，自然會受該物質所代表的價值觀念影響。如可移動的桌椅布局、沒有圍墻的教室、可以彈幕的雨課堂，代表了不同的文化觀念。

具體來說，重視校園人文環境中教學改革成果的反映。通過校史資料記載和實物展示等方式，反映教學改革歷程和成果。利用教師節、五一勞動表彰大會等具有特殊教育意義的活動，表彰教學改革先進，激勵師生求實創新、改革進取。

重視校內文化設施建設對教學改革的支持，緊緊圍繞環境育人這一中心，規劃、建設好教師工作場所、學生學習生活場所，完善教學科研設施設備、傳播實施，不斷滿足師生教、學的活動要求，營造優美寬松的學習環境和民主、開放的學術環境，為改革創新提供必要的場地和條件。

重視校園景觀建設中教學改革理念的滲透。在校園地理環境、建筑布局、造型設計、藝術景點等的規劃和建設中，尋求滲透教學改革理念的切入點，達到審美功能、教育功能等多種功能的和諧統一。