高職院校軍事理論課中考核模式存在的問題及對策

唐志陽

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214206）

軍事理論課作為普通高校的一門公共必修課，是普通高校國防教育的主要內容，是全民國防教育的基礎，對增強大學生的國防觀念和國家安全意識，強化大學生的愛國主義和集體主義觀念，提高其綜合素質等具有重要意義。但在實際教學中，軍事理論課的教學效果并不理想。究其原因，有多方面的因素，其中考核模式僵化，未能發揮出考核應有的作用是主要原因之一。因此，軍事理論課現行考核模式必須進行改革。本文擬對高職院校軍事理論課考核模式存在的問題進行分析，并提出相應的對策。

一、考核的作用

課程考核是體現教學實效性最明顯的環節，能檢測學生的學習效果，發現學生學習上的不足和存在的問題，便于師生改進教學和學習方法；考核能力包括表達能力、應變能力、心理素質、鑒別能力等多方面，是一種重要的能力，經過考場的歷練，學生的能力可得到很好的鍛煉和提高；考核具有激勵功能，良好的考核成績能體現教師教學和學生學習的成功，這種成就感能極大地提高師生的積極性和上進心，使他們更加努力地工作和學習。考核在教學中具有重要作用，考核內容和方法直接影響師生的教和學，進而影響教學質量的高低和教學效果的好壞。

二、高職院校軍事理論課現行考核模式

筆者通過江蘇省高校軍事理論課教師QQ群“JS高校國防教育1000人群”，與一些高職院校軍事理論課教師就考核模式進行了交流，了解到目前高職院校軍事理論課考核模式主要有以下三種：

第一種考核模式由平時成績和期末筆試成績構成。所占分數比例通常為平時占60%，期末占40%，平時成績根據學生上課出勤率、課堂紀律、課堂回答問題情況、課后作業完成情況進行考核。期末筆試題型主要有選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題，經過考核得到期末筆試成績。

第二種考核模式由平時成績和機考成績構成，通常所占分數比例是60%和40%。平時成績根據學生上課出勤率、課堂表現和口試情況進行考核。機考試題庫內容主要是書本基礎知識，包含教材每個章節的重要知識點，題型有選擇題和判斷題，每份試卷由電腦隨機生成，不會出現題目完全相同的兩份試卷。

第三種考核模式由平時成績和期末筆試小論文構成，通常所占分數比例同樣是60%和40%。平時成績根據學生上課出勤率、課堂表現和課后作業完成情況進行考核。期末筆試小論文一般在期末最后一次課堂上進行考核，時間為90分鐘，教師給出幾道論文題目讓學生選擇或學生根據自己的興趣自主選題，運用所學的軍事理論知識剖析熱點問題。要求學生在給定的答題卷上書寫論文，字數不低于1000字，寫作時必須關閉手機，否則小論文成績記不合格。

三、高職院校軍事理論課考核模式存在的主要問題

上述三種考核模式雖然各有優勢，但都存在以下問題：

（一）考核模式單一

三種考核模式都比較單一，不能全面檢測學生的學習效果。第一種考核模式是傳統考核模式，這種模式用整齊劃一的試卷考試檢驗教學效果，把考試分數作為評定學生成績的依據，是一種定量的考核方式。它的優點是能相對地保證考試的公正性，檢測學生對軍事理論課基礎知識掌握情況；缺點是無法對態度、價值觀、情感等進行評價，對復雜又豐富多彩的課堂教學過程無法量化。軍事理論課作為一門公共必修課，一年級新生都要上課，由于學生人數多，再加上不同專業實訓和國慶假期等因素，平行班授課不能同步結束，所以試卷考試難以安排在同一時間進行，只能采用隨堂考核方式。為了避免先考的學生泄露試卷內容，教師必須準備多份相近難度的不同試卷，盡量使不同時間考試的學生試卷不同，這樣教師出卷和批卷的工作量很大。另外，試卷考試會使學生養成“臨時抱佛腳”的壞習慣，影響軍事理論課教學效果。

第二種考核模式中的機考只有選擇題和判斷題，沒有簡答題和論述題，優點是考核的知識點多，缺點是不能檢測學生運用軍事理論知識分析和解決問題的能力。第三種考核模式中的小論文撰寫簡單靈活、易于操作，能考查學生對軍事理論教學內容的識記、理解和應用能力，能提高學生寫作能力和對事物的歸因分析思維能力等。但小論文考核有以下弊端：一是不能對教學內容進行全面考核。軍事理論課程內容十分豐富，一篇小論文無法涵蓋軍事理論課的大量知識點，這種方法對學生學習效果的考核是片面的。二是小論文的成績評定沒有統一標準，受閱卷教師主觀影響較大，難以進行量化管理和檢查。

（二）重結果、輕過程

學生分析和解決問題的能力、國防觀念和愛國主義情感是在學習過程中形成的，因此，過程性考核是評價學生素質和能力最有效的方式。上述三種考核模式都包含平時成績，雖然平時成績考核也屬于過程性考核，但主要考核學生上課出勤率、課堂紀律、課堂回答問題積極性和課后作業完成情況等方面，未與學生的學習過程有機結合起來。除平時成績考核外，另外幾種考核方法都是結果性考核，因此三種考核模式都缺少有效的過程性考核，以“一錘定音”式的考核為主，不能充分調動學生的學習積極性，不能全面考核學生的學習效果、國防素質等，不能發揮考試應有的激勵功能。

（三）重理論、輕實踐

實踐活動能使學生理論聯系實際、學以致用，提升大學生的國防素質和愛國主義情感，鞏固和提高國防教育成果，因此，軍事理論課考核應該包括實踐行為考核。上述三種考核模式中，教學實踐方面的考核很少，普偏存在重理論、輕實踐考核的現象。

（四）忽略了愛國主義情感考核

軍事理論課主要是向大學生傳授國防教育知識，目的是使大學生增強國防觀念和國家安全意識，提升愛國主義情感。國防教育的核心是國家安全，直接關系到國家的安危和民族的存亡，通過軍事理論課的學習，學生會自然而然地將個人命運與祖國的命運聯系在一起，極大地增強愛國主義情感。因此，愛國主義情感可以從一個側面反映軍事理論課學習效果，軍事理論課考核應該包括愛國主義情感考核，但上述三種考核模式都未涉及到這方面。

四、改進高職院校軍事理論課考核模式的對策

（一）一元與多元相結合

高職院校軍事理論課考核不能完全摒棄傳統考核模式，要在傳統考核的基礎上發展多元考核，使傳統考核與多元考核相互補充。經過多年的教學實踐，傳統考核模式形成了比較系統和規范的體系，在軍事理論教學發展進程中曾發揮過重要作用。試卷考核無論是開卷還是閉卷，都可有效檢測學生對基礎理論知識的掌握程度，而學生國防素質的提升需要必要的理論知識積累。軍事理論課要在保留傳統考核方法的同時發展多元考核，靈活運用考勤、課堂表現、課后作業、機考、試卷考、小論文、教學實踐等多種考核方法，取長補短，推動教學質量全面提升。比如，期末考核可以采用試卷考和機考相結合的方法，選擇題和判斷題用機考，填空題、簡答題、論述題用試卷考，可以充分發揮機考的優勢，減輕教師出卷和批卷工作量，考試時間可以安排在同一時間，在機房里同時進行試卷考，可以節省人力、物力。

（二）理論和實踐相結合

實踐行為是檢驗高職學生軍事理論認知的方法，也是鞏固軍事理論認知的途徑。軍事理論課的教學目標是使大學生增強國防觀念和國家安全意識，提升國防素質和愛國主義情感。學生的國防素質和愛國主義情感能在實踐中得到檢驗，也能在實踐中得到提升，因此，軍事理論課考核應將理論考核和實踐考核結合起來，這樣才能全面準確地反映出大學生的國防素質水平和愛國主義情感。軍事理論實踐要依托社會資源，以活動為載體，靈活運用思想教育、媒體宣傳、活動滲透、環境熏陶、文學藝術感染、典型推動等多種方式，將國防教育有機融入學生日常學習和生活中。比如，可以舉辦有關國防知識的校園文化活動；參觀國防教育基地；重大節日和紀念日，采用知識展覽、黑板報評比、文藝演出等多種形式開展國防教育；還可以利用學校網絡平臺，開設軍事論壇，吸引廣大學生參與討論，提高理論水平，將學生發帖的活躍度作為平時成績考核的一項。

（三）過程和結果相結合

結果性考核局限于學習結果評判，其評判功能不全面，過程性考核是對學生學習過程進行考核，能看到學生階段性的學習成果，還可以在過程中對教師的教和學生的學進行調控，充分發揮考核的激勵、導向和反饋等功能。因此，軍事理論課考核要將過程性考核和結果性考核結合起來，關注學生的學習過程，注重過程性考核，使其與學生學習過程有機融合，給師生增加接觸交流的機會，增進師生情感，充分調動學生的學習積極性。

（四）發展與創新相結合

多元考核模式要隨著教育技術的進步和教育觀念的發展不斷創新。任何一種考核模式都不可能是完美的，必須秉承發展理念，不斷改革創新，這正是其生命力所在。在信息技術高速發展的今天，軍事理論課考核模式要從理論和實踐兩個方面不斷努力取得突破，為軍事理論教學質量和大學生國防素質的提高作出貢獻。

（五）情感與知識相結合

提升大學生的愛國主義情感是軍事理論課教學的目標之一，因此軍事理論課除了考核理論知識，還要對愛國主義情感進行考核。雖然大學生的愛國主義情感體驗還不能進行量化直接測量，但可以通過間接途徑衡量，如上課出勤率、課堂紀律、課堂參與活動積極性、上課時的精神狀態，教學實踐參與程度等，也可通過問卷、訪談等方式衡量。

（六）考核方法和現代信息技術相結合

軍事理論課考核目的是通過考核發現學生學習和教師教學中存在的問題，為師生改進教學和學習提供信息，最終目標是通過考核促進軍事理論課教學質量的提高，其關鍵是激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。因此，考核方法的選擇很重要，考核方法必須是學生樂于接受的，如果只是以考核作為手段迫使學生被動地學習，學生容易出現厭學情緒，結果會適得其反。

當代大學生成長于信息技術高速發展的時代，對互聯網、電腦、手機等很熟悉也很依賴，能熟練使用微博、微信、QQ等，對現代信息技術接受能力很強，也很感興趣，因此軍事理論課考核可以充分運用現代信息技術。比如，選取某個章節內容，讓學生在課前進行預習，然后以小組為單位制作相關內容的PPT，教師根據PPT制作情況評分；也可以選定某個軍事理論主題，讓學生以小組為單位，利用手機制作微視頻，教師對微視頻進行評分，這兩項分數都作為平時成績的一部分。對完成的小組，不管制作效果如何，都給一個基本分，制作質量高的再加分，沒按要求完成的小組記零分，這種考核方法注重對學生學習過程的考核，只要努力參與了，就給予基本的肯定。采用學生感興趣的方法進行考核，能大大提高學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。

對高職院校軍事理論課傳統考核模式進行改革，構建多元化的考核機制是時代發展的要求。軍事理論課教師應靈活運用多種考核方法，對學生的學習效果進行考核，力求全面客觀地評價學生，充分調動學生的學習積極性和主動性，做到以考促教、以考促學，不斷提高軍事理論教學質量和大學生的國防素質。軍事理論課考核模式改革不是一蹴而就的，要在長期的教學實踐中不斷創新、改進和完善。在加強考核模式改革的同時，要建立軍事理論課程考核質量分析制度，對考核內容、考題和考核結果進行認真分析，根據分析結果不斷完善考核方法。