通專融合：大學生通用能力與專業技能協同提升研究

葛崇勛

(宿遷學院，江蘇 宿遷 223800)

應用能力培養是地方高等院校培養人才的主要目標，應用能力包括通用能力和專業技能。專業技能主要通過所學專業知識的學習和積淀形成，主要圍繞著就業方向和職業崗位開展教學，而通用能力是一種泛化到不同職業和崗位的綜合能力。地方本科院校主要圍繞著師資隊伍建設、課題體系改革、第二課堂教學與實踐、校企合作、實踐基地建設等開展通專融合的應用型人才培養，積極提升專業能力和通用能力，實現兩者的有機結合。文章從某地方院校的通專融合提升實踐案例進行分析，闡釋通專融合的實踐效果及存在的問題，優化和完善通專融合的可行性路徑。

一、通專融合：應用型本科院校人才培養的應然選擇

（一）通用能力和專業能力協同分析

應用型本科院校著力培養應用型人才，應用型人才的知識結構主要由應用科學的知識體系組成，更注重通用能力的提升。應用型人才工作的主要目的不僅是為了探求事物的本質和規律，而是利用已發現的科學原理服務于社會生產、生活實踐。本科生從事與具體的社會生產勞動和生活息息相關的工作，能直接為社會創造經濟利益和物質財富。專業能力形成和發展主要通過知識、技能和態度三個方面進行融合和遷移。同時，通用能力對個體專業能力提升起到影響作用。兩種能力的提升是一個同向雙路徑過程，專業能力形成崗位職業能力，通用能力促進崗位職業能力提升。因此，應用型人才培養不僅需要掌握某一個專業技能，還需要較寬的知識面，具有較強的實踐操作能力，并能較快適應各種崗位的通用能力，具備解決實際問題的知識和能力。應用型人才需要兩者的協同提升，相互促進，共同提升應用型高校畢業生的就業能力和創業水平，為地方經濟社會的發展做出積極貢獻。以往的研究文獻呈現了上述觀點，學校的培養理念、培養方式、校園氛圍等對學生個體有直接的影響。完善課程評價體系、改善實踐教學條件、加強師資隊伍建設等多種舉措可以提高學生的專業能力。轉變教育理念、實行產教結合、建立適合高職教育要求的實訓基地、校企深度融合等諸多舉措可以提升高職學生的通用能力。

（二）通用能力與專業能力協同提升的必然性

從地方高校人才培養改革實踐來看，大學生通用能力和專業能力的協同提升已經成為必然趨勢，并朝著制度化發展。從學生自我成長與發展來看，雖然其高考志愿填報專業都是自己感興趣或者喜歡的專業，甚至是就業前景較好的專業，但是入學后學生更加專注于綜合能力的提升，開拓思維，樂于接受新鮮事物，對于未知的領域往往具有較強的求知欲，這就推進了學生的學習能力及綜合素質的發展。地方高校已經意識到通用能力與專業能力協同提升的重要性，在專業能力提升過程、提升方式等程序和步驟中，增加了很多的實踐環節、溝通環節、合作環節等，并將培養適合社會發展的應用型人才作為各個專業的教學目標，納入了人才質量培養體系。從社會發展的角度來說，互聯網時代的到來，知識的更新速度加快，企業的需求往往不僅僅局限于專業技能的考察，而是更加注重學生的學習能力、創新能力、發展潛力及綜合素質的表現，以適應企業在發展過程中的需求。企業不再以學歷、學校來作為引進人才的唯一標準，而是更加多樣化地考察畢業生的綜合能力。

（三）通用能力與專業能力協同提升的價值與意義

通用能力與專業能力的協同提升并不矛盾，互不沖突，反而兩者是相互促進、相輔相成的關系。一方面，通用能力是專業能力提升的基礎和前提。隨著社會的發展，文明程度的不斷提升，單一學科的發展很難適應社會的需求、企業創新發展的需要，專業能力的進一步提升需要多學科、多門類知識的掌握和學習；另一方面，在學習其他知識的過程中，必須增強自身信息搜集能力和溝通能力，有自我成長和發展的能力，加之與同學之間的合作能力，統稱為通用能力。同時，專業能力是通用能力的發展與升華。通用能力包括了很多的范圍，涵蓋了諸多的知識與學科門類，在通用能力的培養過程中，從很多畢業生的工作反饋來看，往往從事的都不是與自身本專業相關的工作，而是與自身的個人愛好、特長等與之相關的工作。很多同學通過在大學期間的鍛煉與學習，把通用能力素質發展成一種專業能力。從大學生的實際情況來看，很多大學生通用能力和專業能力是成正相關的，通用能力比較突出的同學其專業能力往往也比較強。相反，通用能力較差的同學專業能力往往也不好，這就說明了兩者之間是有益的補充，是緊密聯系的。

二、大學生通用能力與專業技能協同提升實踐分析

（一）第一課堂改革：應用型人才培養課程體系再造

隨著社會的不斷進步與發展，網絡技術的使用與發展已經在影響各類人才的思維模式，傳統的教育教學模式急需不斷變革以適應社會不斷發展的需求。尤其是地方應用型本科院校要時刻把握住行業的最新動態，要緊緊圍繞地方經濟的發展，在課程設置、課程體系、課程教學的安排與實施等方面進行大力的優化與完善。在制定應用型人才培養方案上，要加大應用課程改革，要聽取行業專業學者的意見，尤其是企業的人力資源部門對該學科、該專業的判斷與需求，結合企業技術人才等各個方面，共同制定應用型人才培養方案。學校一方面要加強對“雙師型”教師隊伍的培養，重視對教師隊伍的繼續教育與培養，鼓勵教師深入企業，走出講臺，深入實踐一線，參與企業的相關研發和生產實踐；另一方面，引入企業的一些技術骨干、行業專家走進高校課堂，與我們教師共同培養學生，還實行師徒制，將學生帶到企業和社會生產生活的一線，推進專業見習，課內課外雙向推進，豐富課堂知識，實現課堂教學多樣化發展。

（二）第二課堂改革：大學生創新實踐項目實施

目前，高校主要是通過學生的社團活動，志愿服務、知識競賽、學術講座等形式開展第二課堂活動，社會實踐性較強，但是參與面較窄，學生能力提升滯緩。該校加大參與面和社會實踐程度，積極開展大學生創新訓練項目。大學生實踐創新項目，正是學生提升通用能力和專業技能的最有效的途徑之一。大學生訓練項目一般是教師科研項目的子項目或者與教師科研項目密切相關，具有一定的研究基礎和資金保障，同時能夠提供科學的研究數據和實驗平臺。項目的科研水平和新穎性也都經過一定的前期論證，確保項目具有良好的可行性。開展大學生訓練項目的主要目的就是為了培養學生的實踐能力，使其在實踐中提升自身的專業水平，拓展自身的創新能力。同時，大學生創新實踐項目實施有利于提升和鞏固學生的專業知識，有利于提高大學生分析問題與解決問題的能力，有利于培養大學生團隊協作意識與溝通表達能力，也有利于培養學生的抗壓能力與耐挫精神，通過一次次的實踐鍛煉，提升學生的專業技能與綜合素質。

（三）教師團隊整合：雙師型隊伍建設與專業輔導員能力提升整合并進

高校學工系統主要是由輔導員隊伍組成。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部43號令）指出，“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者”。但是目前，輔導員工作現狀往往把工作的重點放在繁瑣的事務性工作方面，很難將工作重心圍繞在學生的通用能力與專業能力的協同提升方面。而將教學系統工作的重點放在培養教育教學質量方面，主要任務是培養學生專業技能的提升，專業教師也將精力放在科研以及教學方面，很少關注學生的綜合素質的發展。一方面，在培養學生的通用能力與專業技能方面，不能將兩者簡單疊加，而是需要將兩大塊資源進行優勢互補，最大化地整合資源。與此同時，高校要實現全程育人、全員育人、全方位育人的方針，專業課教師也要在自己的實踐教學、課堂教學中加強對學生的了解和教育，把握學生的思想狀態，才能更好地因人施教；另一方面，輔導員隊伍要對自身所帶的專業有所了解，促進學生對于專業的思考、目標的實現等。在人才培養目標以及育人方向方面，教師隊伍與輔導員隊伍有高度的統一性和同一性，通過兩者的相互整合，有利于提升學生的綜合素質與專業能力的協同提升。所以，將兩者有效地進行銜接，必須要做好頂層設計，優化兩支隊伍的思想認識，建立交流互動的平臺，改進工作方式方法。

三、大學生通用能力與專業技能協同提升面臨的困境

（一）理念方面：教育目標與教學定位的沖突

應用型本科院校主要是以培養應用型人才為主要任務的院校。其內涵發展主要針對地方經濟和社會發展的需要而進行，設置應用學科專業，突出強化實踐實訓教學，提高學生的應用能力，促進“產學研”的結合與發展，培養具有一定理論基礎，理論應用和技術能力強，為黨政機關、企事業等單位管理服務的應用型專業人才的普通本科高校。應用型本科高校的定位往往很明確，但是實踐中其教育教學目標與辦學定位往往不相符。有很多的課程還是采用“灌輸”式、“填鴨”式的方式進行開展。很多專業老師的課件及上課的內容更新速度太慢，忽視了時代的發展，知識的更新，很難將學生課堂上學習到的專業知識應用于實際工作的實踐中，知識與生產力不能相互促進與發展，違背了教育教學規律。只有正確認識教學目標和教學定位的關系，做到教學目標符合教學定位的設置，才能真正從實際的人才培養過程中兼顧專業技能與通用能力的平衡。

（二）組織與管理方面：人才培養績效與考核指標沖突

目前，雙向選擇就業是大學生就業的基本模式，這就要求高校培養出來的學生要符合市場的預期和企業的需求。通過高校就業質量報告可以看出，企業對文科與理科畢業生的要求的標準是不同的，對于人才的考量標準趨于多樣化、精細化，所有的企業都比較關注學生的綜合素質、學習能力、專業能力等方面的綜合表現，尤其是專業性質不太強的崗位，企業往往更加注重學生的語言表達能力、溝通能力、創新能力等。而目前，高校對于學生的考核指標仍局限于通過試卷的考核來衡量教學質量，考核的形式單一，很多學生會選擇在考試前突擊或者根據該專業的題庫進行有選擇的復習，很難全面考察學生的專業能力和發展潛能。考核指標不能很好地發揮導向作用，與人才培養績效相互矛盾，這就導致了很多高校專業教師教學的內容與學生考核的內容不一致，專業考核的標準與市場對于人才需求的標準不一致，這是應用型高校在人才培養方面比較突出的矛盾。

（三）技術方面：學工系統與專業教學系統工作方式的沖突

通過調研分析，目前大部分高校的學工系統與教學系統分工明確，各司其職。學工系統主要培養學生的思想政治素質，通過形式多樣的學生活動讓學生們提升德智體美勞等各方面發展，這些素質的培養也提升了學生的通用能力，豐富了校園文化。受大環境的影響，會使一部分學生認為大學的主要目的就是提升自身的綜合素質，學會做人與處世，從而忽視對專業能力的提升。而專業教學系統只針對學生專業技能的提升，把對學生的培養局限于課堂，忽視了社會實踐對于學生綜合能力提升的必要性。同時在我們的調查實踐中，部分專業課老師由于專業科班出身，有較強的專業歸屬感、榮譽感，在教學過程中往往比較抵觸學工系統組織的一些第二課堂活動。長此以往，學工系統與教學系統就會在時間的分配、學生的興趣選擇、職業選擇等方面出現沖突，不利于學生的綜合發展。

四、大學生通用能力與專業技能協同提升策略

（一）文理兼備：改進學生跨學科知識結構的方法

1.科學設置專業課程體系

課程體系的設置是影響學生學習、教師教學環節中的關鍵因素，直接影響了學習和教學效果。現階段，應用型高校要從教育規律與社會需求的結合點入手，把專業設置、課程體系、課堂教學的組織實施與最新技術、專業崗位、技能要求有效地結合起來，著力探索和構建新型的理論教學與實踐教學、智力因素與非智力因素有機結合的交叉互動型教學模式。建立理論教學以必需、夠用為度，實踐教學更富針對性和實用性、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的課程體系，使學生在做中學，在學中做，邊做邊學，不斷提升實踐能力和職業素質。同時，要合理設置專業課、專業選修課、公共選修課、公共基礎課等課程。不能忽視學生對于基礎理論、基礎知識的學習與掌握。

2.完善學生成績考核標準

應用型高校在認定學生成績考核的過程中，不能再依靠原有的閉卷或者開卷的模式，把期末考試作為成績認定的唯一標準。學生的成績考核是學生學習方向的指揮棒，高校一定要利用好這個指揮棒。現階段，我們應該完善學生成績考核標準，要通過多角度、多方位來考察學生對學科的掌握程度，尤其在平時分的認定方面，要充分結合學生的課堂表現以及對于該門課的理解、前沿動態的掌握等方面綜合進行認定。同時，學生的成績考核應增加社會實踐分數，把與之相關的第二課堂的成績納入最終期末成績。比如，有的高校增加了與專業相關技能大賽的成績作為最終期末成績的重要參考指標，鼓勵學生通過參加相關的技能大賽提升自身的綜合素質和專業能力；有的高校通過課外的實踐鍛煉來作為最終成績的一個參考依據，增強了學生的實踐的積極性和主動性，豐富考核內容。

3.培育“雙師型”師資隊伍

提升學生的綜合素質以及專業實踐操作能力，教師隊伍是關鍵。尤其作為應用型本科高校不僅需要一定理論基礎的專業教師，更需要具備該行業、該專業豐富實踐經驗的教師隊伍。應用型本科高校應加大對“雙師型”師資隊伍的建設，鼓勵任課教師到企業去鍛煉、掛職，鼓勵教師走出校門進行實踐與鍛煉，使教師參與企業一線的操作與生產，并能夠參與到企業的研發之中，增強教學內容的前沿性和創新性。同時，也可以組建一部分的兼職教師隊伍，讓企事業單位的專業骨干走進課堂，承擔一些實踐性、操作性較強的課程。尤其是地方型本科院校，要緊緊圍繞為地方經濟社會發展服務的宗旨，加強與地方企業聯系，使高校教師與企業骨干進行資源互補，共同促進學生的綜合素質及專業能力的發展。

（二）審思明辨：培養學生的批判思維能力

1.豐富應用型本科院校的校園文化

高校的校園文化對于培育學生的綜合素質具有非常重要的作用。我們要充分發揮“雙課堂”的實踐效果，“雙課堂”主要是以專業教學為內容的第一課堂和以活動為載體的第二課堂。很多高校有將第一課堂與第二課堂嚴格區分開來的誤區，認為第二課堂僅僅就是學生的文體活動、志愿服務等。其實第二課堂是第一課堂的有益補充與發展，很多專業課教師很好地將第二課堂開展的社會實踐、文化活動與本專業緊密地結合起來。比如，法學專業舉行的普法進社區、法庭對抗大賽等不僅鍛煉了學生們的專業知識，也提升了學生的語言表達能力、溝通合作能力等，使第二課堂起到了很好的補充效果，提升了學生的綜合素質與能力。校園文化的多元化不僅可以提升校園整體的校風、學風，還能極大地培養學生的多樣化思維能力，提升學生的認知自我、認知世界的能力。

2.加強大學生創新訓練項目實踐

創新型國家以及人才強國戰略的提出，要求高校要加強對于大學生創新能力的培養，而大學生創新訓練項目是提升大學生就業創業能力、大學生通用能力與專業能力的重要途徑。創新訓練項目是以學生個人或團體為主體，在導師的指導下，自主完成創新性研究項目設計、準備和實施，及研究報告撰寫、成果交流等工作。在完成大學生創新訓練的過程中，學生要不斷地搜集文獻，了解該項目的最新發展前沿，熟悉該項目所需要的基本理論，要與團隊內其他成員進行討論和分析，共同完成項目任務。通過大學生創新訓練項目，可以使學生更好地將理論應用于實踐操作，可以提升學生的創新思維和創新意識。同時，通過團隊共同進行大學生創新訓練項目增強了學生的團隊意識和合作意識，從而提升學生通用能力及專業技能。

3.增強大學生就業創業能力的提升

學生的就業創業能力是檢驗高校辦學質量的重要標準。對于高校而言，要提升大學生就業創業的能力，離不開兩個環節的教育：一是創新創業能力的理論教育；二是就業創業的實踐教育。在創新創業能力的理論教育環節中，高校應該加強學生對于自身認知的教育，指導學生完成學業生涯規劃與職業生涯規劃，培養學生堅韌的品質，幫助學生樹立正確的就業觀、創業觀。在就業創業的實踐教育環節中，一方面，我們對大學生進行體驗式與融入式的教育，安排一部分有創業意愿的大學生走進企業，走近青年企業家聆聽他們的創業經歷，了解創業中的實際困難，提高對于創業的整體認識；另一方面，高校應加強對于大學生創業孵化基地的建設與投入，整合地方政府以及企事業單位資源，鼓勵學生進行大膽的設想，并幫助學生進行科學論證及創業實訓，不斷提升學生自我認知及自我革新的能力，全面提升就業創業能力。

（三）立己達人：塑造學生健全人格價值

1.加強大學生綜合素質的培育

大學生綜合素質教育是一個泛化的概念，其根本目的在于全面提高學生的基本素質，其根本特征是尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性。雖然很多高校已經認識到綜合素質的重要性，但是對于綜合素質的把握和理解不深，對于提升綜合素質的途徑和辦法不成體系。高校可以依托專業特色，打造不同的素質教育，求同存異，構建專業特色的素質教育課程，比如行政管理專業，高校可以在公文寫作、表達能力、心理抗壓能力等幾個方面開展課程的設置。提升大學生的綜合素質是一個系統化的工作，需要結合學生的個性特點、專業特色、社會需求等方面進行開展。這不僅有利于學生通用能力的提高，也能夠促進專業技能的發展，更能塑造學生健全的人格。

2.加強專業社會實踐基地的建設

加強專業社會實踐基地的建設是培養學生通用能力與專業技能提升的有效途徑。應用型本科高校一致致力于服務地方經濟的發展，所以應加強與地方的企事業單位的合作關系。高校應進一步梳理專業特色，圍繞人才培養目標，結合學生實際，與城市社區、企業公司、鄉鎮農村等建立多種類型、形式多樣的社會實踐基地。指導教師應提前安排實踐項目與實踐任務，深化實踐的內容，并實時將專業理論與實踐操作的聯系進行講解與傳授。一方面，教師通過社會實踐有利于理論教學的鞏固與發展，提高了專業學習的針對性，提高了學生的學習效果；另一方面，學生在專業實踐中，能夠提前感受該專業的就業現狀及前景，認識自身的專業及綜合素質的不足，明確努力和改進的方向，增強學生的就業能力。

3.形成學工與教師的協同育人模式

構建高校的學工隊伍與教師隊伍的協同育人模式對于大學生的通用能力和專業技能的提升具有重要作用。高校輔導員是大學生思想政治教育和日常生活學習的引導者和管理者，能夠時刻把握住學生的思想動態、個性差異，引導學生樹立正確的價值觀、職業觀；而專業課教師從專業的角度能夠比較權威地介紹專業的特點，激發同學們的學習熱情，通過課堂教學和課外實踐培養學生批判性、創新性、發散性思維。因人施教，尊重個性化教育與培養，需要學工與教師這兩支隊伍的相互支持，學工隊伍應主動融入到教學工作中，了解教學過程中的各個環節，熟悉該專業的就業前景及就業方向；專業課教師要將全員育人、全過程育人的理念融入到日常的教學活動中，積極了解學生思想動態，根據學生的個性特點，適時地調整教育方向。同時，高校應找準學工與教師隊伍協同育人的結合點，建章立制，保障共同育人的長效機制能夠有效執行。