高職院校學生曠課內外因透析及其教育對策

賈 敏

（紹興職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312000）

大學生曠課是現(xiàn)在高校中普遍存在的一種現(xiàn)象，也是各高校教學管理中不得不面對的“通病”和難以有效根治的“頑疾”，在學校學生工作中降低學生曠課率已被視為重點工作。解決這一“通病”，需要高校教學工作者結合各種因素，進行調查了解和分析，最后通過調查結果對其進行分析并做出相應有效的教育對策。

一、構成學生曠課行為的基本因素

（一）群體特征（內在因素）

高中到大學學習環(huán)境的轉變，大學學習壓力減少，使得很大一部分學生思想上松懈，加上缺乏主動學習能力，學習上變得懶散，曠課現(xiàn)象隨之產(chǎn)生；高職院校學生在高考中分數(shù)相對低，多數(shù)學生存在學習主動性不高，學習能力較弱，對個人職業(yè)目標不明確，對專業(yè)認識不足，專業(yè)知識學習沒興趣，無形當中形成了對大學課堂的“不熱愛”。他們自認為在課堂上所學知識對未來職業(yè)關系不大，認為畢業(yè)后所從事的工作跟自己在課堂上所學知識關聯(lián)甚微，有了這種學習理念后，極大地增加了曠課發(fā)生的概率；另外，也有部分學生雖然不“愛”課堂，但對大學生活熱情依然高漲，比如社團活動、自主創(chuàng)業(yè)、文體比賽等，對于這類學生他們多數(shù)的精力和時間都愿意花在自己感興趣的事務上，導致學習的精力不能主要放在專業(yè)知識的吸取和消化中，最終以創(chuàng)業(yè)、比賽等為借口，“冠冕堂皇”地曠課。

（二）責任意識薄弱（內在因素）

學生的責任意識是學生在學習期間應該清楚明白自己要做什么，并自行履行學校規(guī)定的規(guī)章制度和參加日常的教學活動。目前，高職院校學生都是95后甚至00后，他們的父母大都不屬于高學歷群體。家長對孩子期望較高，在孩子成績上關注較多，但很多家長會疏忽孩子溝通能力、自理能力、社會公德意識、理想信念、責任意識的引導。到了大學，學生成長環(huán)境相對自由，脫離父母沒有約束，加上大部分學生心理承受能力、自我約束能力和責任意識較弱，遇到造成自我煩躁和心理壓力的事情就選擇逃避，在教學活動期間選擇曠課。

通過對曠課數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學生因病曠課的數(shù)據(jù)中，90%以上是以感冒、頭疼、身體難受等為由選擇曠課，而這些理由并不足以讓學生開具醫(yī)院證明上課請假。客觀而言，學生身體輕度抱恙不影響正常上課，因自我責任意識較弱，不愿意克服極其微小的困難直接放棄課堂；而因事曠課數(shù)據(jù)中有40%的學生因參加校園活動沖突而曠課，有10%為學生干部因學生干部工作較繁瑣、身心疲憊沒狀態(tài)而曠課，這部分學生為自己曠課行為找到說服自我切入點；還有45%以上因事曠課理由是學生不想上課，對課程不感興趣，外出有事（沒有理由，事實就是無理由曠課）。上述的這部分學生責任意識薄弱，不明確課堂的重要性，未履行學校的規(guī)章制度。

（三）選擇性曠課（內在因素）

根據(jù)調查，高職院校學生曠課原因存在選擇性曠課，主要表現(xiàn)在對課程選擇、對授課教師方式選擇、自認為課程重要性選擇等。（1）對課程的選擇。根據(jù)不完全統(tǒng)計，以紹興職業(yè)技術學院一周曠課情況統(tǒng)計，在學校每次學風檢查中，按時到教室上課并出勤率百分百的班級不到20%，基礎課逃課率一般在15%左右，專業(yè)課逃課率在5%左右，思修等公共課學生到課率僅有80%左右，選修課課程到課率僅有50%，學生偏科現(xiàn)象這一問題凸顯。（2）對教師授課方式做選擇。在高職院校授課課堂，主要是普通課堂和實訓室課堂及校外模擬實訓。通過曠課數(shù)據(jù)分析表明，純理論授課方式更容易使學生產(chǎn)生困乏感，而理論、實踐結合或純實踐的授課方式更容易使學生專注于課堂，因此，相比之下純理論的傳統(tǒng)授課方式到課率較低。（3）對自認為課程重要性做選擇。有部分學生自認為部分所學課程對自我未來就業(yè)沒有太大關聯(lián)，所學無以致用，從而針對課程而進行選擇性的曠課；相反，對于自我認為重要的課程，學生會認真聽課并完成相應的課程任務。

（四）授課教師人格魅力與授課水平（外在因素）。教師的人格魅力，指的是教師在授課過程中，教師的言行舉止都會直接或間接影響學生人生觀、價值觀的形成，同時也吸引著學生的注意力。授課魅力強的教師，能將學生的目光轉移到教師身上，在互動中感染學生，從而提高學生上課精神集中度；而授課水平往往是一個教師授課技巧的熟練度，對駕馭學生課堂能力有很高的要求。學生在主動和被動地接受專業(yè)知識過程中，教師單純說教、讀書式等授課方式，很大程度影響著學生對該課程的興趣。以紹興職業(yè)技術學院為例，在每年的“學生心目中的好老師”評選結果里可以看到，被評上的教師共性特征是上課方式新穎，語言表達能力和親和力強，因此，學生的曠課問題與授課教師人格魅力和水平有一定程度上的關聯(lián)。

（五）部分專業(yè)課程設置不夠合理（外在因素）。當前高等院校部分專業(yè)課程的發(fā)展跟不上時代發(fā)展，課程設置和內容過于陳舊，缺乏新、精、實用，課程安排的不合理，使得學生在聽課過程中找不到重點。加上知識點陳舊，部分學生感受不到課程中的知識點能給自己增加多大知識量。另外，隨著課改不斷深入，“翻轉課堂”等多種利用移動端輔助課程學習的模塊被推崇，線上、線下的學習模式使得部分課程課時被壓縮，上課過程中課程信息量變大，未進行預習的學生在上課期間很難消化上課的內容，故而影響到學生的聽課質量。這些情況會導致“厭課”情況，最嚴重的情況就是學生覺得課程無用或完全跟不上上課內容而選擇曠課。

二、解決措施及教育對策

根據(jù)以上所述學生曠課行為的基本因素，可見學生曠課原因存在多樣性。如何有效地解決學生曠課問題，是教學改革和學風建設改革必由之路。根據(jù)學生曠課數(shù)據(jù)和曠課原因的綜合分析，提出如下幾條解決措施及教育對策：

（一）加強思想教育，培養(yǎng)學生自主學習和責任意識。第一，全面實施課堂思政，從思想上全面灌輸學生的責任意識，切實落實“德技并修”的人才培養(yǎng)新定位，課堂上任課教師不單要將專業(yè)知識傳授給學生，思想道德教育也是必需的，在課堂上加入思政內容，動之以情，曉之以理，讓學生明白大學是學習起點“，60分萬歲”意義不大，從被動學習向主動學習轉變，引導學生明白自主學習和責任意識的重要性；第二，將思政教育融入學生生活中，課堂外班主任、輔導員、學校心理輔導師要加強學生思想引導，多下寢室，多做思想輔導，學生好的方面多給予表揚和肯定，平時生活中培養(yǎng)學生責任意識。正如2016年浙江省委書記夏寶龍對高校提出“一屋不掃何以掃天下”的學生公寓管理，也是對學生責任意識培養(yǎng)的一個途徑。學生自主學習能力和責任意識的提升，能很大程度提升學生自我約束力，對學生曠課起到一定的制約作用。

（二）從學生根本上找問題，對癥下藥。對于曠課學生分層分類進行教育，以紹興職業(yè)技術學院為例，對于曠課屬于“常客”學生要做單獨談話，這部分學生的群體特征是對學業(yè)要求不高并沒有具體的學習目標，學習上“得過且過”，單純按照校紀校規(guī)進行處理未必是最好的路徑。基于“以人為本”的教育理念，應教育為先，相關輔導員、班主任或者教師可能需要花更多的時間去做心理輔導，適當增加談話頻率，注重談話技巧，改善曠課情況，如學生屢教不改甚至違紀嚴重者，只能用規(guī)章制度來約束他們或勸退，防止隨意曠課不良風氣在學生中蔓延；而對于特殊曠課群體（貧困生等）而言，更要做好這部分學生思想工作，相關輔導員、班主任等要幫其處理好與群體的適應、與社會兼職問題的處理等。

（三）教師的不斷提升，增強教師課堂魅力。教師個人魅力是由自己來體現(xiàn)的，教師通過下企業(yè)進行鍛煉、校外培訓等方式不斷學習，教學方式不斷探索，教學方法不斷更新，在課堂上不斷吸引學生眼球，提升學生聽課注意力集中度。教師課堂魅力，側面也可從教師個人穿著打扮、言行舉止等方面來體現(xiàn)，調查高校學期末評教數(shù)據(jù)或相應學生座談會記錄，穿著打扮緊跟時代潮流、言行舉止幽默大方、部分教學環(huán)節(jié)和流行時尚結合的教師評教分相對較高。在每學期師資培訓中，將教師職業(yè)禮儀納入其中。另外，教師在教學過程中結合學生感興趣的事物進行梳理，開發(fā)一些能引起學生興趣和關注的教學環(huán)節(jié)，融入到教學課堂，“傳道解惑”，用“心”吸引學生，是學生愛上課堂的基石。

（四）探索科學的課程安排，以對接企業(yè)、未來就業(yè)崗位為目的開展教學活動。高職院校專業(yè)課程安排首要解決學生職業(yè)目標不清晰問題，多方位開展入學專業(yè)認知與對應的崗位認知教育，有條件的情況下多形式地開展與企業(yè)合作的校外實訓基地的參觀、學習和實訓；另外，對接企業(yè)、對接崗位來設置在校專業(yè)課程，探索多途徑的授課方式，授課內容與崗位結合，引入企業(yè)的真實工作案例，慢慢擺脫專業(yè)知識授課內容華而不實的缺點，使學生清晰學習目標和未來崗位目標，提升課堂的專業(yè)性、崗位性。

三、結論

大學生曠課現(xiàn)象雖然嚴重，但各高職院校都在摸索解決曠課問題的有效途徑。如何有效改善這一問題，眾多高職院校中提出了各自的解決方案，但無論是學生的內在因素還是外在因素都值得我們去深入思考。研究解決曠課問題的對策是一個深遠的課題，這個課題并不單歸結于班主任、輔導員等教師的本職工作，是需要我們全體教學工作者共同去面對、共同去研究曠課的原因并輔助這些曠課的學生。把思政進課堂做到點，引導學生正確對待課堂，提升教師教學品質，使學生熱愛課堂，減少曠課現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進高職院校教風學風建設，奠定打造品質課堂基礎。

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