在贛少數民族大學生教育獲得感的動態研究

喬里格+王亞東

【摘要】文章以南昌工學院少數民族大學生為實驗對象，針對獲得感的動態變化提出了三個假設，并設計了三個心理實驗，分別為學習英語單詞獲得感心理實驗、搶紅包獲得感心理實驗、高考獲得感心理實驗，通過這三個心理實驗證明了這三個假設，并得出了獲得感的三種主要變化趨勢，以期更加了解學生教育獲得感的動態模式。

【關鍵詞】獲得感；少數民族大學生；假設；動態研究

【基金項目】2016江西省教育科學規劃課題編號16YB171。

一、引言

黨的十八屆三中全會提出，在實現“兩個一百年”和推進“四個全面”戰略征程中，要讓人民群眾有更多的獲得感。此后，對獲得感的研究方興未艾。獲得感研究涉及多個領域，如認知心理學、認知神經學、認知語言學、教育心理學、認知認同理論、臨界點理論、邊際效應理論、信息加工理論等。它的基本模型為：具象抽象獲得→神經元感受器→大腦信息加工→心理轉化機制→產生獲得感。

概括來說，獲得感是一個以內外部刺激為前提，以認知神經學為生物基礎，以認知語言學為物質基礎，以認知心理學、信息加工理論為心理內部運行機制，以教育心理學為引導轉化工具，以邊際效應、對比效應理論為動態變化依據，以認知認同理論為內省依據的認知行為過程。

南昌工學院民族教育學院作為全國高校少數民族預科教育基地，成立于2003年。十多年來，為部屬、省屬高校培養了一大批合格的少數民族預科學生。因此，本文實驗的對象選自南昌工學院的在贛少數民族大學生是有代表性的。

二、獲得感動態研究的假設及證明

（一）獲得感動態研究假設

假設1：獲得感在未達到臨界點前與實際獲得成正比，即獲得感等于實際累積獲得。該假設可用一個正比例函數公式表示：獲得感（y）=kx（臨界點前）（k為不等于0的常數，x的次數為1），圖形為“/”。

假設2：獲得感在未達到臨界點前與實際獲得成正比，在達到臨界點后，如繼續增加獲得，獲得感反而減少，與實際獲得成反比，即獲得感小于實際獲得。該假設為一個開口向下的二次函數，可用以下公式表示：獲得感（y）=-ax2（a為不等于0的常數，且a<0），圖形為“∩”。

假設3：獲得感在初始即達到臨界點，此時獲得感最高。此后，如繼續增加獲得，獲得感反而減少，與實際獲得成反比，即獲得感小于實際獲得。該假設可用一個反比例函數表示，可用以下公式表示：獲得感（y）=k/x（k為不等于0的常數，x≠0），圖形為“＼”。

（二）獲得感動態研究假設的證明

1.心理實驗一：學習英語單詞獲得感。

實驗設計：本實驗采用觀察法、對照法和認知心理學口頭報告法。實驗分為二組，第一組教10個新單詞，第二組教20個新單詞。兩個組均采用講授法教學。測試結果發現，第一組學生聽課率和學習注意力接近100%，大多數學生10個單詞全部吸收。而第二組學生學習注意力和聽課率在講到第15個單詞左右開始逐漸下降，學生報告平均吸收單詞13個。本實驗證明了假設1，即學習英語單詞獲得感在未到達臨界點之前與實際獲得成正比。

2.心理實驗二：搶紅包獲得感。

實驗設計：本實驗采用認知心理學口頭報告法，并用量表記錄下來。測量工具為李克特7級記分量表，從1到7代表1-7分，表示獲得感從非常弱到非常強。調查工具采用問卷星網絡調查軟件。

實驗日期為2017年5月4日至5日，實驗對象為南昌工學院民族教育學院16級少數民族預科生。樣本容量為46，測試內容為12個量表問題。主要問題為：“當你在網上搶到你有生以來第一個紅包時，你的獲得感；在一次連續的網上搶紅包過程中，當你搶到第一個紅包時，你的獲得感；當你搶到第二個、第三個……第N個紅包時，你的獲得感。”測試結果如表1。

結果分析：在未搶到紅包時獲得感為零。當搶到生平第1個紅包時獲得感最強，為6.72。當搶到第5個紅包時，獲得感達到了一個飽和狀態。此時，數值達到了一個次高點6.57。此后，隨著紅包的增加，獲得感反而逐漸下降，到了第N個紅包時，獲得感呈現明顯的下降，即獲得感呈現“低→高→低”的趨勢。實驗結論：通過這一實驗，證明了獲得感假設2。

3.心理實驗三：高考獲得感。

實驗設計與調查工具：同心理實驗二。

實驗日期：2017.5.4-5.5

實驗對象：南昌工學院民族教育學院16級少數民族預科生。

樣本容量：71人。

測試內容：由7個量表問題組成。

第1題：當你高考成功得知被大學錄取的那一刻（時間約為2016.7），你的獲得感。

第2題：一個月后（時間約為2016.8），你的獲得感。

第3題：入學時（時間約為2016.9），你的獲得感。

第4題：入學后三個月（時間約為2016.12），你的獲得感。

第5題：入學后六個月后（時間約為2017.3），你的獲得感。

第6題：入學后七個月（時間約為2017.4），你的獲得感。

第7題：現在時刻（時間為2017.5），你的獲得感。

測試的主要問題為：“當你高考成功得知被大學錄取的那一刻，你的獲得感；一個月后你的獲得感；兩個月后、三個月后、六個月后、七個月后、當前時刻你的獲得感。”測試結果見表2。

結果分析：在得知被大學錄取的那一剎那，獲得感最強，即一開始便達到了最高峰。此后，隨著時間的流逝，獲得感有明顯逐漸走低的趨勢，即獲得感從一開始最高到逐漸降低。實驗結論：通過這一實驗，證明了獲得感假設3。

三、獲得感的動態研究

由以上實驗可以了解到獲得感是一個動態變化的心理過程。變化的趨勢主要有三種：第一種是由弱到強；第二種是由弱到強，再由強到弱；第三種是由強到弱。并且發現獲得感與時間關系最為緊密，其次可以通過個體和人為來加以調節轉化。

（一）時間與獲得感

影響獲得感強弱的主要因素是時間，獲得感在時間軸上表現為三種函數：正比例函數、反比例函數、二次函數。與記憶一樣，剛產生的獲得感最強，隨著時間的推移會逐漸淡化，但可以通過刺激來逐步加強。

（二）獲得感的測量及臨界點的界定

獲得感是一個集合概念，由若干個典型維度組成。各個獲得感典型維度之和便構成了整體獲得感。通過心理量表、觀察實驗、自我報告等方法測量各個典型獲得感維度，便可得到整體獲得感。

獲得感是一種建立在獲得知覺基礎上的情感，具有累積效應。在到達臨界點之前，獲得感與累積成正比，其圖形為正比例函數圖像。當累積到一定程度會達到峰值，就是臨界點。之后，由于邊際遞減效應，獲得感產生鈍化現象，累積效果逐漸降低，直至為零，其圖形為一開口向下的二次函數圖像。還有一種情況就是，獲得感產生的瞬間便達到了臨界點（峰值），此刻獲得感最強，之后逐漸弱化，其圖形為反比例函數圖像。

（三）獲得感的升華與轉化

獲得感經過內外調節可以升華或者逆向轉化為兩種模式。

1.獲得感的升華：獲得感→成功感→成就感→幸福感。

2.獲得感的逆向轉化：獲得感→挫折感→失敗感→失落感。

四、結論

本文通過對獲得感的動態研究，發現獲得感與時間關系最為緊密，其次獲得感可以通過個體內和外在因素來調節和轉化，達到升華為成就感和幸福感的理想狀態，也可能逆向轉化為失敗感和失落感。教育工作者應積極升華獲得感，使受教育者能享受教育帶來的幸福感。

【參考文獻】

[1]王亞東.少數民族大學生獲得感探析[J].教育界，2017（24）：36-39，140.

[2]劉繼青.基于“獲得感”思想的教育改革[J].教育發展研究，2017（01）：1-8.

[3]曹現強.獲得感的時代內涵與國外經驗借鑒[J].人民論壇（學術前沿），2017（02）：18-28.endprint