翻轉課堂教學模式與課程整合分析與思考

梁麗君+羅隆

【摘要】在授課過程中采用翻轉課堂模式，有力地促進了傳統的由教師為主體的教學向以學生為中心的教學轉變，提升了課堂教學質量與效果。文章針對翻轉課堂教學模式課程改革過程中存在的一些問題進行了分析與思考，并提出了解決辦法，以更好地使該模式應用于課堂教學中。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式；課程整合；信息化素養

【基金項目】廣東省教育科學規劃：基于信息技術的翻轉課堂教學模式在《市場營銷》課堂教學中的探索與實踐（15JXN055）資助；廣州市教育規劃2016年度課題：基于微課技術和翻轉課堂的城市軌道交通信號控制課程教學改革的研究與實踐（1201534232）；廣東省高等職業教育品牌專業建設項目資助。

一、引言

翻轉課堂，作為信息化與網絡化時代的一種教學模式，起源于美國科羅拉多州林地公園高中的教學實踐中，引進我國后產生了諸如翻轉學習、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學等教學模式，其本質上都是相同的，即課前利用一些數字材料（音視頻、電子教材等）讓學生先行自主學習課程，課中教師與學生展開互動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。目前，翻轉課堂教學改革在各類學校得到了廣泛應用，涉及理科、工科、文科、藝術、體育等各類課程，均取得了一定的效果，促進了教學質量的提升。但在開展過程中，也存在一些問題，例如課程改革前缺乏統一的設計，為了翻轉而翻轉，有些翻轉課堂直接做成了網絡課程等。筆者從目前應用階段對這些問題進行了分析，提出了相應的解決策略，以期能更好地將翻轉課堂教學模式應用到課程改革中，提高教學質量。

二、翻轉課堂教學模式與課程整合分析與思考

（一）教師應用翻轉課堂進行教學改革六大步驟是關鍵

在翻轉課堂的教學改革實踐過程中，由于課程改革前教師多年來已經形成了一種慣性思維，要進行改革就要打破這種傳統的思維習慣。對于授課教師來說，課堂改革雖然作用顯著，但過程是痛苦的。因此，有些教師在課程改革中往往是為了完成任務而進行翻轉，為了翻轉而翻轉，而在實際教學中仍然采用舊模式，這種課程改革就起不到應有的作用。應用翻轉課堂的教學設計必須堅持以下幾個步驟。

第一步，先通過調查弄清學生對課程學習過程中存在的問題及學習想法，做到有的放矢。第二步，要搞清楚課程內容中哪些應用翻轉教學，哪些采用其他教學方法，并非所有內容都要進行翻轉，一定要在教學設計中統籌規劃。第三步，在確定教學內容后，要精心設計學習任務單，任務單是學生自主學習的有效指引，好的任務單設計會達到事半功倍的效果。第四步，在設計好任務單后，要組織課程組教師進行集體備課，制作數字教學材料，充實網絡平臺學習內容，便于學生自主學習。第五步，在教學過程中，教師在完成課程內容的基礎上應適當增加一些教材以外的相關知識，引導學生課堂討論，自主探究，激發學習興趣。第六步，借助網絡平臺的在線作業、測試及課堂討論評分等手段，改革課程考核方案，讓學生由被動學習轉成主動學習，達成教學目標。

（二）微教學視頻的制作是翻轉課堂改革的重要環節

為了有效地實施翻轉課堂，許多教師都很重視微課視頻的制作。因為要使翻轉課堂有價值，需要制作一系列含微視頻的數字資源。對于想學習該課程的學生或社會人員來講，只要想學，就可以從網絡平臺中找到相應的學習資源，利用碎片化時間進行自主學習，因此，微課教學視頻的制作顯得尤為重要。在錄制微教學視頻時應結合教材做好以下幾點。

1.設計知識結構圖，結合教材及學科知識的發展狀況對實行翻轉課堂模式的教學內容按知識結構圖進行教學設計，安排好教學計劃。

2.找出教學內容知識點，對知識點進行細致梳理，找出每章節內容的知識點，明確學生應該掌握的內容及教學重難點。

3.制定微視頻制作方案，針對每個章節知識重難點內容，設計視頻制作方案，結合課程內容的發展，精心設計每個微視頻及相應的數字資源。

4.確定錄制形式。在微課錄制作過程中應充分考慮學生實際情況及層次水平，確定最適宜的制作方法，如講授類、解答類、示范類、實訓類等。

5.注重微課完整性。微視頻課應短小精悍，相對獨立，又能完整地描述某一知識點，課程網絡平臺的數字資源除了微課視頻，還要開發相關的數字資源，如教案、課件、測試題、擴展知識等。

（三）提高教師與學生的信息化素養是翻轉課堂實施的途徑

翻轉課堂教學模式離開信息技術的支撐就是無源之水。只有提高教師與學生的信息化素養，才能將翻轉課堂教學的課程改革最終落實，不論是微視頻制作、網絡平臺使用還是數字材料選擇，無一不對教師的信息化水平提出了更高的要求。翻轉課堂的教學改革不僅要求教師對教學內容能充分把握，而且需要教師掌握相應的信息化工具。所以在具體實施過程中需要學校與企業能提供專業的技術支持。只有不斷提高教師的信息化素養及整合課堂教學的能力，不斷提高利用現代信息技術與學生進行課外交流與指導的能力，才能真正實現對傳統教學模式的翻轉，對新型教學模式重構。

另一方面，作為學習主體的學生，同樣需要提高信息化工具的使用水平。由于翻轉課堂更多的是學生采用課外零碎時間進行自主性學習，如何制訂學習計劃，與教師及同學進行信息化互動，以保證翻轉模式的順利實施，都是學生應該考慮的問題。教師在實施翻轉課堂過程中應有目的地培養學生利用信息化技術手段收集資料，分析資料和處理資料的能力，鼓勵學生主動發現問題，提出問題，使學生學會利用互聯網搜集資料和自主學習。可以說，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間采用信息化技術手段的交流程度。

三、小結

總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，在教學環境、教學內容和教學方式等方面都發生了重大改變，也給教師帶來了更多的挑戰，在實施過程中還存在許多值得探索與思考的地方。任何教學改革都不能只是紙上談兵，需要不斷地摸索與實踐。改革初期一定是艱難和痛苦的，教師需要花費大量的精力用于數字教學資源的準備和教學設計。只要熬過了這種痛苦，改變了傳統的以教師教授為主的教學模式，促進由教師為主體的教學向以學生為中心的教學轉變，提升課堂教學質量與效果，就一定能體會到成功的喜悅。

【參考文獻】

[1]李赟，林祝亮.高等教育翻轉課堂教學效果分析與思考[J].電化教育研究，2016（02）：82-87.

[2]陳絲，喬愛玲.翻轉課堂教學現狀分析及模式對比研究[J].軟件導刊，2017（08）：219-222.

[3]王瑋.翻轉課堂及其實施思考[J].教育與教學研究，2015，29（06）：71-74.

[4]方愛華，唐鵬.信息技術條件下高職院校翻轉課堂的教學設計研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2016（12）：5.

[5]梁麗君，高進鋒，付麗萍.翻轉課堂教學模式在高職教育中的探索與實踐——以市場營銷學課程為例[J].科教導刊，2016（13）：123-124.endprint