淺談新背景下高中語文小說有效教學(xué)策略

鄭志鳳

【內(nèi)容摘要】高中語文教材中呈現(xiàn)出的小說內(nèi)容往往是選取一個(gè)代表性的片段，是節(jié)選的，教師為了追求學(xué)生的考試成績(jī)，很多時(shí)候硬性的講解片段內(nèi)容而忽略了學(xué)生對(duì)于小說知識(shí)的實(shí)際需求。高中生各方面已經(jīng)趨向成熟，對(duì)于小說的認(rèn)知有著自己的理念和觀點(diǎn)，作為教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際情況開展小說教學(xué)，以螺旋式的教學(xué)狀況滿足學(xué)生的實(shí)際訴求，進(jìn)而凸顯小說教學(xué)的有效性，真正意義上的讓學(xué)生了解到小說學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 小說 有效教學(xué)

高中生無論在生理上和心理上發(fā)展都較為成熟，對(duì)于事物有著自己的認(rèn)知和需求。在高中語文教學(xué)中，小說占有很大的比例，其目的在于開闊學(xué)生的閱讀認(rèn)知，幫助學(xué)生儲(chǔ)備所需素材，提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)。一般來說，高中語文教材中呈現(xiàn)的片段都是小說中的經(jīng)典部分，學(xué)生對(duì)此也有著一定的認(rèn)知，缺乏的是自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等，從而不能夠真正的融入到小說中感受其內(nèi)涵、意義等。我們作為教學(xué)的組織者，應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)際性的開展小說教學(xué)活動(dòng)，借以來促使學(xué)生通過小說學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的知識(shí)，開闊自己的視野，增強(qiáng)自我的技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下高中語文小說有效教學(xué)策略。

一、從敘事角度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析小說內(nèi)容

高中語文教學(xué)階段中出現(xiàn)的小說更多的是敘事文作品，而敘事文的作品有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，即：他采取特定的方式和角度去展示故事內(nèi)容。從學(xué)習(xí)的角度來說，敘事的角度不同，其小說給人的感覺是不同的，產(chǎn)生的閱讀感受也是不一樣的。鑒于這樣，筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生透過敘事的角度去分析小說內(nèi)容，產(chǎn)生初步的小說認(rèn)知感受。即：從敘事角度來說，小說一般都是圍繞幾個(gè)部分進(jìn)行論述的：敘述者、敘述視角、敘述時(shí)間。掌握了這幾項(xiàng)內(nèi)容，小說的內(nèi)容也就呈現(xiàn)了大概。

如：在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，之后進(jìn)行敘事角度分析：敘事者是“我”；敘事的角度是從“我”的敘述出發(fā)的；敘述時(shí)間是：“我”眼中的這一夜→第二天→第三天……運(yùn)用第一人稱的敘述角度去講解魯鎮(zhèn)發(fā)生的事情，之后又是從“我”的視角出發(fā)回憶之前的事情，即：想到昨天……這樣，整個(gè)小說學(xué)習(xí)過程，通過敘事角度學(xué)生可以自主的掌握小說內(nèi)容：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)的情況、被迫改嫁、再到魯鎮(zhèn)、死去。學(xué)生可以有著直觀的感受，仿佛是作為一個(gè)旁觀者去聽取作者講述故事，有有助于自我情感的共鳴和發(fā)展。

二、立足故事角度促使學(xué)生主動(dòng)理清小說情節(jié)脈絡(luò)

小說的故事性很強(qiáng)，從敘事角度來說，他本身有著清晰的情節(jié)脈絡(luò)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，很多時(shí)候在大篇幅的小說內(nèi)容中迷失方向，失去自主探究的閱讀興趣，但是學(xué)生對(duì)于故事卻有著渴求性。鑒于小說的敘事故事性，筆者在教學(xué)中立足故事角度來促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀理清小說情節(jié)脈絡(luò)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。即：故事有著自己獨(dú)特的呈現(xiàn)特點(diǎn)，它的產(chǎn)生有著一定的背景、起因、經(jīng)過、高潮（結(jié)果）。筆者可以放手學(xué)生促使學(xué)生根據(jù)故事的這幾個(gè)要素去整理小說內(nèi)容，合理的歸檔小說內(nèi)容，進(jìn)而弄清楚小說講的是什么以及起發(fā)展的序列。

如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者明確指出：故事的發(fā)生背景、故事形成的起因、經(jīng)過、高潮分別是什么。有了主旨干線，學(xué)生很快就能夠理清故事的情節(jié)脈絡(luò)，即：滄州偶遇舊知（背景）；茶酒店聽聞陰謀（起因）；林沖帶刀尋人（經(jīng)過）；林沖接管草料場(chǎng)（經(jīng)過）；古廟借宿、喝酒御寒（經(jīng)過）；草料場(chǎng)起火、林沖手刃奸賊（高潮）。通過這樣的關(guān)系呈現(xiàn)，學(xué)生很容易便掌握了故事內(nèi)容，甚至有的學(xué)生為了了解小說的更多內(nèi)容，拓寬了原本的教材小說內(nèi)容，紛紛去原著小說，了解整個(gè)小說故事內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)體閱讀，凸顯了小說教學(xué)的有效性。

三、借助敘事語言升華學(xué)生對(duì)小說的認(rèn)知和了解

敘事和小說在廣義上是相同的，從某個(gè)角度來說小說是敘事文的典型代表。而小說的呈現(xiàn)方式除去敘事方式和角度的不同還表現(xiàn)為敘事語言的不同。即：作者會(huì)根據(jù)不同的素材呈現(xiàn)出不同的語言特點(diǎn)，甚至不少作者以自己獨(dú)特的敘事語言彰顯自己的小說風(fēng)格。以白話文和文言文為例，就是由于語言的不同從而形成古代小說和現(xiàn)代小說風(fēng)格的明顯差異。

如：在學(xué)習(xí)《白鹿原》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感受語言的地域特點(diǎn)，之后，播放《白鹿原》電視劇，讓學(xué)生去聆聽語言的特點(diǎn)。諸如：白鹿原中運(yùn)用了很多的方言：“白眨白眨”、“喀、哩、嘛”……更明顯的突出人物形象和性格特征。透過語言學(xué)生能夠更容易的去了解作者的小說創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作思維等，有助于開闊學(xué)生本身對(duì)小說的認(rèn)知，掌握語言上隱喻或者轉(zhuǎn)喻的功能，深化小說教學(xué)范疇。

總的來說，隨著新課改的縱深發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)和技能要求越來越明顯，我們作為教師在教學(xué)中應(yīng)不斷的去滿足學(xué)生的實(shí)際訴求，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。鑒于小說存在的特殊價(jià)值和作用，教師應(yīng)盡可能的采取線路性的手法來引導(dǎo)學(xué)生清楚的了解學(xué)習(xí)手法，進(jìn)而主動(dòng)的去探究知識(shí)，力爭(zhēng)以小說作為推動(dòng)自我閱讀、自我發(fā)展的原始動(dòng)力，促使自我全面健康的發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）endprint