大學物理實驗教學的批評藝術

尹教建+郭雅慧+馬秀波

【摘要】大學物理實驗是一種面對面的實踐教學，學生在實驗過程中不可避免地會出現各種錯誤。結合當代大學生的心理特點，表明批評的目的，積極分析產生的原因，采用多元的批評方式實施批評藝術，對于學生實驗能力的培養、個人學術素養的提高都具有重要意義。

【關鍵詞】大學物理實驗教學；實驗能力；批評藝術

【基金項目】中國石油大學（華東）教學研究與改革項目（JY-B201447）資助；中國石油大學（華東）研究性教學改革項目（YK 201520）；中國石油大學（華東）常規教學研究與改革重點項目（JY-A201616）資助。

大學物理實驗是理工科類大學生的第一門必修實踐課程，重在培養學生的基本實驗能力和創新能力，在人才培養體系中具有重要作用。大學物理實驗課程是一種面對面的實踐教學，內容多，知識新，易出錯，學生在實驗過程中不可避免地會出現各種錯誤。批評是教育的重要手段之一，而有效的批評是一門藝術。針對學生的錯誤實施批評藝術，對于學生實驗能力的培養、個人學術素養的提高都具有重要意義。

一、實驗教學過程實施批評藝術的必要性

（一）大學物理實驗教學是近距離、互動式的教學

大學物理實驗教學不同于一般的理論課教學模式。1個教室中安排2個實驗項目，每個實驗項目有14臺儀器，保證每個學生獨自使用1臺儀器，每次上課3個學時。上課時，教師先檢查學生的預習情況，集中講解實驗原理15～20分鐘，在剩余的時間內學生操作實驗器材，完成實驗內容。在此期間，教師要不斷巡查學生的實驗情況，對學生的操作進行成績的評定，對實驗中出現的問題與學生進行分析討論，個別指導。從教學模式看，大學物理實驗教學是一種近距離、互動式的教學模式。這種教學模式使得教師與學生之間的交流相對于理論課更加直接、頻繁。批評是不可或缺的交流方式，近距離、互動式的教學模式更需要教師掌握批評的藝術，否則，對學生的批評方式不當，很容易形成沖突，造成不良影響。

（二）大學物理實驗內容多，知識新，易出錯

目前的大學物理實驗普遍采用開放式教學模式，學生需要在開放的20個實驗項目中任選6～8個實驗項目。由于大學物理實驗和大學物理課程是同時開設的，這導致了物理實驗內容與物理課程內容進度上的不統一，學生選取的實驗項目在大學物理課程中可能沒有學習到，對于學生來說，這些實驗項目就是全新的實驗內容。此外，學生還需要學習實驗方法，掌握儀器操作，熟知注意事項。教師在課堂上的集中講解時間只有15～20分鐘，不可能面面俱到。學生如果預習不充分，那么在實驗過程中難免會出現各種各樣的錯誤，甚至是基本性的錯誤。因此，教學過程中針對學生的錯誤展開恰當的批評是提高教學質量必不可少的環節。

（三）當代大學生的心理要求

當前的大學生多為獨生子女，集萬千寵愛于一身，物質條件優越，在高中階段都是學習的佼佼者、老師眼中的尖子生，遇到的挫折較少，心理接受能力較弱。大學生處在青年的初期和中期，具有很強的自我意識，注重面子，非常在意別人對自己的評價，對待別人的批評多數難以接受，反應激烈。如果教師批評不當，學生往往會有不良反應，影響教學效果，甚至引起師生之間的激烈矛盾。

二、實施批評藝術的措施

（一）批評前表明批評的目的

批評目的對于被批評者非常重要。批評的目的不是發泄批評者的情緒而是讓被批評者認識到錯誤，改正缺點，起到深刻的教育作用，批評是教育手段中較為激烈的一種方式。能否起到應有的教育作用不以批評者的出發點為依據，而是以被批評者能夠認可的批評目的為依據。在實驗過程中，常常見到相同的批評手段，學生認可的批評目的不同帶來不同的教育效果。如果學生認為教師的批評是對自己的懲罰（扣分），心里不舒服，往往會辯解，甚至爭論；如果學生能夠認識到教師批評的目的是全心全意為了自己的發展，就會接受批評，并改正自己的錯誤。因此，在實驗過程中，教師在對學生批評時務必讓學生明確認識到批評的目的是幫助學生克服自身缺點，培養科學素養，提高實驗能力。比如在檢查學生預習報告時，有的學生沒有提前設計測量表格，如果對其批評，學生有時難以理解，覺得教師小題大做。如果教師在批評前說明提前設計測量表格的意義，如能引導學生學會實驗方法，能夠培養鍛煉學生的實驗能力和思維能力，學生就會恍然大悟，欣然接受批評，在下一次預習時就會自覺地設計好測量表格。

（二）批評時注重分析

對學生批評時應遵守對事不對人的原則，這需要針對學生的問題展開分析。實踐表明，針對學生的問題分析得越具體，學生就越容易接受批評。教師應對實驗內容、儀器的工作原理、儀器的內部結構、常見故障非常熟悉，并能熟知學生在實驗課堂上的錯誤類型、錯誤產生的原因。實驗課不同于常規的理論課，剛剛接受物理實驗訓練的學生，往往眼高手低，理論高于實踐，遇到實驗儀器就會手忙腳亂，會出現各種各樣的操作錯誤。此外，學生數量多，上課次數多，實驗儀器應用頻繁，會有正常的損耗，因而出現各種故障也是正常現象。這就需要教師能夠準確地判斷出是學生的問題還是儀器故障，如果是學生的問題需要針對學生的具體操作錯誤進行批評指導。

（三）采用多元化的批評方式

批評者應掌握多元化的批評方式，在實施批評的過程中，要具體問題具體分析，具有針對性地實施恰當的批評方法。批評的方式有很多，實驗過程中可實施的批評方式舉例如下。

1.以全蓋偏的批評方式。以全蓋偏的批評方式是指在學生實驗過程中某幾位學生出現了具有共性的錯誤，不針對個人進行批評指正，而是對所有的學生進行提醒指正。比如，有的學生在用千分尺測量時將銅棒直徑3.932mm讀為4.432mm，說明對千分尺的讀數方法掌握得不夠扎實。當有多個學生出現相同的問題時，此時教師不宜批評個別學生，而是叫停學生的操作，統一講解千分尺的使用方法。

2.幽默的批評方式。幽默的批評方式是指在學生實驗過程中某位學生出現了違背實驗規律甚至常理的錯誤時，采用夸張、比喻等幽默的話語將話題放輕松，使得學生在輕松愉快的氛圍中認識到錯誤所在。比如學生在直流雙臂電橋測量低值電阻時未將電壓端螺母擰緊，電橋無法調節至平衡，此時教師可以對學生說：“同學，你這是三端接法！”學生就會理解錯誤所在。學生在實驗時經常將單位寫錯，如測量100mm金屬絲的長度時，將100mm寫成了100m，可以對學生說：“同學，你測量的金屬絲比你還高啊！”學生就會明白自己把單位寫錯了。endprint

3.現身說法的批評方式。現身說法的批評方式是指學生在操作可重復性實驗步驟時出現錯誤，教師不明確批評，而是給學生演示正確過程，讓學生進行對比分析，進而發現自己的錯誤。例如，在密立根油滴實驗中，調節儀器水平是正確測量的前提，有的學生不調節水平就開始測量，這時教師可以走到學生旁邊用手指一指實驗儀上的氣泡型水平儀，學生即可明白錯誤所在。

4.先揚后抑的批評方式。先揚后抑的批評方式是指當學生出現的錯誤較嚴重需要重做實驗，或者有的學生在別人快結束實驗而由于操作錯誤還不能按時完成實驗時，不要急于批評學生，而是先贊揚其操作正確的部分，然后指出錯誤所在，從而消除學生緊張恐懼的心理，以便實驗能夠順利進行，達到預期的實驗目的。

5. 旁敲側擊的批評方式。旁敲側擊的批評方式是指學生實驗過程中出現了明顯的操作錯誤或者明顯的違紀，對學生直接進行評判會損害其面子時，采用的一種迂回、間接式的批評方式。比如《熱敏電阻數字溫度計的設計與制作》實驗中，在給溫度計定標過程中，需要不斷地改變加熱井的溫度并使其恒溫，需要的時間較長，這時發現有的學生在偷偷看手機甚至打游戲，如果直接對學生批評可能讓學生下不來臺，可以通過表揚鄰座的學生能夠全神貫注地做實驗來達到批評的目的。

6.開門見山的批評方式。開門見山的批評方式是指當學生犯了原則性的錯誤時，不能間接迂回，而要直截了當、一針見血地直言其錯誤所在，但談話的語氣要真誠，態度要堅定不移。比如在上課之前的預習檢查階段，發現學生沒有寫預習報告，通過對學生進行提問等方式可以確定學生對于實驗內容一無所知時，需要對學生進行開門見山的批評，讓其認識到不預習所帶來的危害。對于嚴重的錯誤，比如抄襲實驗數據，替做實驗，惡意損壞操作儀器等情況，就更應該直截了當、開門見山地加以批評，讓學生直面錯誤，使其警醒。

三、結論

基于大學物理實驗的課程特點，實驗過程中實施批評的教育手段必不可少。教師要掌握有效的批評藝術，從愛護學生、培養學生的目的出發，對于出現錯誤的學生實施恰當的批評，幫助學生培養實驗能力，提高學術素養。

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