影響讀后續寫的協同效應的因素

摘 要：讀后續寫是一種新興的練習方式，它是將一篇閱讀的最后兩段抹去，讓學生閱讀文章截留部分續寫最后兩段。本文介紹了讀后續寫的產生和發展，本文以協同效應理論為支撐，運用了文獻綜述的研究方法，提出了讀后續寫任務中存在協同效應的觀點，學習者會高頻使用原文中出現過的語言結構和詞語，進而闡述分析了影響讀后續寫效應的因素。

關鍵詞：讀后續寫；協同效應；外語教學

一、 引言

讀后續寫早已存在，但是由誰發明難以考證。在我國外語界讀后續寫誕生于20世紀90年代末的外語寫長法（王初明2000），就開始用讀后續寫任務來激勵學生寫長文。但是讀后續寫這一方法并沒有因此得到重視，直到“學相伴，用相隨”原則（王初明2009）提出后，讀后續寫的理論意義才被重新認識，學術價值和應用價值也得到拓展，讀后續寫的相關研究也被重視。王初明在2010年正式提出了讀后續寫這一新的寫作方式。讀后續寫是一種新興的練習方式，它的操作方法是將一篇讀物的結尾抹去，讓學生閱讀截留部分，在理解的基礎上續寫，補全內容（王初明2012）。

浙江屬于高考綜合改革實驗省份，實行一年兩考。英語新高考安排在每年的10月份和第二年的六月份。浙江省在2016年的高考英語考試中即將實行全開放式或半開放式的讀后續寫。半開放式的讀后續寫要求學生在文章的語境邏輯推理續寫。而全開放式續寫可以依據文章的思路，自己發揮。因此在以后對于讀后續寫的研究將會成為很熱門的話題。目前對于讀后續寫的研究也顯得尤為重要。

二、 研究背景

目前關于讀后續寫的國內外的研究的大體情況是：1. 國內研究文章很多，主要是廣外的研究人員及研究生。論文主要在學校的刊物《現代外語》刊發。2. 國內的其他學校，也有多篇相關博士碩士生論文發表。與讀后續寫相關的文獻大約有50篇，發表時間均在2012年以后。

三、 讀后續寫的協同效應

1. 讀后續寫任務學習者與原文中出現過的詞、詞塊和句法結構等多個層面發生協同。根據互動協同模式的觀點，情景模式的協同會應發語言層面的協同，因此讀后續寫中的協同會直接影響續寫的語言運用，提高語言使用的正確率。

2. 讀后續寫任務的學習者的語言偏誤較少。而且不同的類型的偏誤有不同的差異，數一致、動詞不定式和時態三類偏誤的頻率有著顯著差異，但系動詞和冠詞的誤用并沒有顯著差異。

四、 影響讀后續寫效應的因素

1. 閱讀材料的趣味性影響讀后續寫的協同效應

語言離不開所表達的內容。在交談過程中，話題有吸引力，人們才有動力對話。讀物的趣味性非常重要，內容對讀者的吸引力越大，讀者就會越投入，協同效應就會越強，如果讀者覺得讀后續寫的內容很枯燥，不值得一讀，不值得續寫，那么讀后續寫的協同效應就會減弱。

2. 閱讀材料的題材影響讀后續寫的協同效應

記敘文有下面三個特點：①形象性。通過對現實生活中的人物、事情進行具體的敘述和形象的描寫，以表達中心思想。②典型性。記敘文寫的是真人真事，但所寫的人物和事件都要有代表性和典型性，而且不是一些平凡之事、人。

說明文是為了說明知識，讓人了解所講的事物的外觀、功能、性質、作用等等。說明文內容上具有高度的科學性。結構上具有清晰的條理性。語言上具有嚴密的嚴謹性。

通過比較記敘文和說明文的特點，我們發現記敘文的故事性和內容之間的連貫性更強一些，更適合于讀后續寫。同時在難易程度上，記敘文更加簡單一些。說明文和議論文的邏輯性和科學性更高，用于讀后續寫顯得更加古板，不利于學生想象力和創造性的發揮。而記敘文的故事性可以是學習者打開腦洞，充分的發揮自己的想象力。

3. 學習者的學習動機和情感因素等心理影響讀后續寫的協同效應

學習動機強的學習者更愿意進行續寫，更愿意寫得長，會更多地模仿原文中的詞匯、詞塊和句法結構，同時也會協同作者的思想，使文章更加連貫流利。

五、 對外語教學的建議

1. 閱讀材料要有趣，內容具有吸引力。有趣的閱讀材料能夠吸引學生，激發他們的想象力和續寫沖動。同時，閱讀材料的內容要給學生留下足夠的想象空間，刺激他們創作，并且使他們愿意寫，能夠寫，寫得長。

2. 閱讀材料的語言難度不要太大，易于模仿。所選擇閱讀材料的語言難度視學生的外語水平而定，不宜超越學生的文字駕馭能力，寧可容易一些也不要過難。

3. 記敘文更適合續寫。教師可以多選用記敘文的文章給學生們續寫，有利于發揮學生的想象力。

六、 結語

本研究采用文獻綜述的研究方法，加深了我們對讀后續寫任務的認識。深刻剖析了讀后續寫的協同效應的特點和影響因素，為外語教學提出了切實可行的教學建議。讀后續寫是近年來逐漸受到關注的教學方法，蘊含著豐富的教育理念，對其學術價值和應用價值的開發尚屬于早期階段，隨著研究的不斷深入，教學效益也會不斷顯現，期待更多的研究成果。

參考文獻：

[1]王初明.互動協同與外語教學[J].外語教學與研究.2010（4）：297-299.

[2]王初明.讀后續寫：提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界.2012（5）：2-7.

[3]王初明.哪類練習促學外語[J].當代外語研究.2013（2）：28-31.

作者簡介：

陳瑤，云南省昆明市云南師范大學。endprint