如何提高隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性

彭清艷??

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，張家港C校隨遷子女越來(lái)越多，而隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適應(yīng)性狀況也日益突出，筆者通過(guò)嘗試采取有效措施，積極引導(dǎo)他們走出困境并培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：隨遷子女 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)適應(yīng)性

張家港C校的隨遷子女越來(lái)越多，他們來(lái)自不同的地方，文化背景、生活環(huán)境、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，大部分隨遷子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)環(huán)境與本地學(xué)生有一定的差距，因而出現(xiàn)了—系列的學(xué)習(xí)不適應(yīng)狀況。這一現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面尤為突出，如何正確認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)狀并研究出相應(yīng)的對(duì)策，積極引導(dǎo)孩子走出困境并享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是我們每個(gè)英語(yǔ)老師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

一、 C校隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本情況調(diào)查介紹

為了更清楚地了解隨遷子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，筆者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷。本次研究共發(fā)放300份問(wèn)卷，有效回收290份。

1. 在自我預(yù)習(xí)和自我復(fù)習(xí)方面，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，隨遷子女中有自己復(fù)習(xí)習(xí)慣的才占27.2%，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的占10.2%。

2. 在“課堂提問(wèn)”上，部分隨遷子女不愿積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思維跟不上老師的進(jìn)度，答非所問(wèn)時(shí)有發(fā)生，加之部分同學(xué)性格內(nèi)向，膽怯，不敢參與課堂活動(dòng)，更別說(shuō)主動(dòng)提出問(wèn)題了。

3. 在作業(yè)方面，在被調(diào)查的隨遷子女中只有17.18%的學(xué)生能主動(dòng)完成老師布置的家庭作業(yè)，善于歸納總結(jié)，肯自己鉆研難題；55.41%的學(xué)生基本能完成老師布置的作業(yè)，但是只要遇到難題要么空著不做，要么“參考”別人的答案，自己不喜歡動(dòng)腦筋；感到作業(yè)難度大或根本不愿意做作業(yè)的人，經(jīng)常抄襲作業(yè)的學(xué)生占3.31%。

二、 如何努力提升隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1. 改進(jìn)教學(xué)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性。

英語(yǔ)教研組不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，利用集體智慧，促進(jìn)教學(xué)策略的提高。比如在記單詞和背課文上動(dòng)了一番腦筋。一篇較長(zhǎng)的文章，可以這樣給學(xué)生留作業(yè)：所學(xué)的課文讓大家每天自由選擇兩段來(lái)背，化整為零，各個(gè)擊破；對(duì)一些態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，老師根據(jù)情況在測(cè)驗(yàn)中加上不同的附加分，這樣一來(lái)，既照顧了能力差且背不下大篇幅的同學(xué)，又給好的同學(xué)加了碼，中等生也可以“跳一跳便能摘著桃子”。

老師可以經(jīng)常采取不同形式的考核來(lái)反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如筆者經(jīng)常利用課前5分鐘進(jìn)行小練習(xí)，題目均為上節(jié)課的基礎(chǔ)題來(lái)進(jìn)行反饋鞏固；課后作業(yè)的布置選擇少而精，因?yàn)榇蠖鄶?shù)隨遷子女的居住條件較差，家中沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然相對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師會(huì)鼓勵(lì)他們多做些提高題，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的需求；及時(shí)督促練習(xí)的訂正，做到當(dāng)天批改，及時(shí)講解和分析，并且讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本訂正本，對(duì)于容易出差錯(cuò)的相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類，為了促進(jìn)學(xué)生的積極性，筆者經(jīng)常對(duì)優(yōu)秀訂正本和筆記本進(jìn)行展覽傳閱，并定期評(píng)獎(jiǎng)。

2. 發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”優(yōu)勢(shì)，分層教學(xué)。

部分隨遷子女由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在別人面前比較自卑，害怕別人笑話，不喜歡參與課堂活動(dòng)，遇到練習(xí)的時(shí)候經(jīng)?；乇?。出現(xiàn)這種現(xiàn)象后，筆者制定了改進(jìn)措施：首先建立合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。合作分為兩種形式：一種是“二合一”形式，即同層次的學(xué)生組合在一起，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一種是“一幫一”，即優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；另例如要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編對(duì)話時(shí)，淺層次的學(xué)生能夠模仿課文或編得短點(diǎn)即可；而深層次的學(xué)生則可把前面學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用進(jìn)去，內(nèi)容豐富點(diǎn)。這兩種互助方式，讓隨遷子女也能積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，更有助于提高各個(gè)不同層次學(xué)生的成績(jī)。筆者在教牛津版英語(yǔ)8B Unit 3 Reading“Around the world in eight hours”一課時(shí)，里面涉及了大量的地名和詞匯，這給英語(yǔ)學(xué)困生無(wú)形中增添了一堵心理障礙，筆者想到了學(xué)生平時(shí)喜歡動(dòng)手操作電腦，于是給他們布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求他們以學(xué)習(xí)小組為單位，每組根據(jù)課文內(nèi)容制作課件，這下學(xué)生炸開(kāi)鍋了，馬上根據(jù)課文內(nèi)容分配任務(wù)，誰(shuí)負(fù)責(zé)網(wǎng)上查資料，誰(shuí)負(fù)責(zé)制作課件，誰(shuí)負(fù)責(zé)講解，小組每個(gè)成員都有任務(wù)可做，包括平常對(duì)英語(yǔ)基本一竅不通的幾個(gè)學(xué)困生，也圍到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幾個(gè)同學(xué)身邊，聽(tīng)著他們分析課文，“來(lái)，小馬，你負(fù)責(zé)搜索有關(guān)New York，Wall Street，Times Square，Broadway相關(guān)資料！”“好勒，書(shū)上關(guān)于New York說(shuō)了哪些內(nèi)容呀？”只見(jiàn)學(xué)困生小馬趕緊拿出筆和他們一起分析課文，主動(dòng)問(wèn)起了單詞的讀音和意義。而其他同學(xué)也十分樂(lè)意一起分享，其樂(lè)融融！……在第二天的英語(yǔ)課上，精彩紛呈，八仙過(guò)海，各顯神通，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)！同時(shí)也讓他們身臨其境體會(huì)到了“Around the world in eight hours”的具體含義。在復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，根據(jù)自己做的課件，不僅完整地闡述了課文內(nèi)容，而且還適當(dāng)添加了很多課文內(nèi)容。這完全得益于學(xué)生根據(jù)課文情境，積極合作參與到課堂中來(lái)，大大提高了課堂效率，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3. 通過(guò)銜接教學(xué)，努力提升隨遷子女英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

由于C校部分隨遷子女在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較差，底子薄，而現(xiàn)行的牛津教材難度偏大——課本內(nèi)容太多，涉及的語(yǔ)法知識(shí)太雜。種種原因造成了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難。這就要求教師在教學(xué)中做好銜接工作，使學(xué)生在知識(shí)與能力方面都能得到合理銜接，順利過(guò)渡，最終有效地提高了隨遷子女的學(xué)習(xí)成績(jī)。

筆者經(jīng)過(guò)研究教材，理清了中小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到初一英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的知識(shí)點(diǎn)，重新制定了一份教學(xué)銜接材料，在教學(xué)內(nèi)容的銜接上應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：①要補(bǔ)充小學(xué)教材與初中教材相脫節(jié)的知識(shí)，例如，音標(biāo)、語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)等。時(shí)間安排可以相對(duì)集中，如可以結(jié)合新課進(jìn)行教學(xué)。②要復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括單詞拼讀、日常用語(yǔ)、語(yǔ)法等，以達(dá)到鞏固小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。另外要注意學(xué)習(xí)方法的銜接，進(jìn)入初中后，由于段落以及語(yǔ)篇的輸出有一定的難度，這對(duì)隨遷子女學(xué)困生無(wú)疑雪上加霜，產(chǎn)生畏難心理，對(duì)教師的教學(xué)無(wú)法適應(yīng)，漸漸地失去了原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力，因此教師在課堂中更要采取小步子化的教學(xué)方法，搭好支架，讓學(xué)生感覺(jué)到在課堂中，跟著老師一步步走，就能安全到達(dá)目的地。這樣無(wú)疑為新進(jìn)的隨遷子女后續(xù)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 搭建愛(ài)的橋梁，消除心理障礙，加快隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性步伐。

隨遷子女由于各方面因素，比如較差的家庭條件，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，膽怯自卑的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們不愛(ài)與老師同學(xué)交流，學(xué)習(xí)上更加自暴自棄。筆者班級(jí)有這樣一位男生，程某，初一從老家轉(zhuǎn)入本班，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間相處，發(fā)現(xiàn)該生不論課堂上還是課后，都是一臉漠然，每次課堂提問(wèn)，他都是低頭不語(yǔ)，家庭作業(yè)幾乎從來(lái)不交。與他交流，要么點(diǎn)頭搖頭，要么只言片語(yǔ)。那次趁著運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，大家都很活躍，筆者也嘗試著和他拉起了家常，慢慢地我了解到他在家也是如此，與父母幾乎零交流，特別是妹妹出生以后，父母對(duì)他關(guān)注更少了，他的失落感越來(lái)越強(qiáng)。后來(lái)筆者多次與他父母聯(lián)系，及時(shí)反饋交流情況，剛開(kāi)始他挺排斥老師家訪，但次數(shù)多了以后，他對(duì)老師的警惕性也放低了，筆者也采取了一系列措施：1）和他父親定期聯(lián)系，把孩子在英語(yǔ)方面近階段的表現(xiàn)和要求告訴他，讓他知道在家怎么督促孩子學(xué)習(xí)。2）筆者利用中午或課間，幫助該生從26個(gè)字母補(bǔ)起，他接受得比較慢或者出了什么錯(cuò)都耐心地講解， 盡量不讓他感到緊張，經(jīng)常鼓勵(lì)，有了進(jìn)步，馬上表?yè)P(yáng)。3）由于他膽子小，在英語(yǔ)課上特別怕說(shuō)錯(cuò)了被人家笑話，所以從不主動(dòng)舉手發(fā)言。筆者就經(jīng)常請(qǐng)他發(fā)言，不管他說(shuō)的怎么樣都給他鼓勵(lì)。后來(lái)，他發(fā)言的聲音從只有他自己聽(tīng)得見(jiàn)，到大家基本能聽(tīng)見(jiàn)。自信心也漸漸提高了，發(fā)言的時(shí)候也不那么緊張了。

通過(guò)以上方法能有效提高隨遷子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，減少學(xué)生之間的基礎(chǔ)和心理差距，使他們能更好地融入到當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中去。

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作者簡(jiǎn)介：彭清艷，張家港市晨陽(yáng)學(xué)校。endprint