中職英語教學中口語的應用

孫書佳

摘要：中職英語教育教學中的口語教育教學是困擾教師和學生的大問題，就現行的教學來講存在了課程設置不合理、教學目標與教學評價體系不匹配、教學過程中問題多、教學效果不好等問題，解決這些問題不是一朝一夕之功，需要所有的同仁共同努力，從課程設置、教學、師資、教材等幾方面著手，提高教學效果，提升學生的英語素質。

關鍵詞：中職；英語教育；口語教育教學

一、目前中職英語教育中口語教育存在的問題

職院校在發達國家起步早，發展的相對成熟，但是在中國，這是一個新生事物，很多學校和老師還沒有從原來的教育模式中走出來，很多問題急需解決.

（一）課程設置不合理

課程設置直接決定了學生的知識結構，決定了教師的教育教學內容，它應該隨著社會的發展與進步以及學生的身心發展而進行相應的調整.目前很多中職院校英語教育教學仍沿用舊的英語課程，以傳授語言知識為主的傳統教育教學模式，沒有加強學生聽說能力的培養，這與《基本要求》所提出的中職英語課程不相符.加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力要求，幾乎不可能實現.

（二）教學評價體系與教學目標不匹配

目前我國的教學評價幾乎都是考試，筆試是衡量學生水平的唯一標準.最直接的就是目前實行的高考制度，考試水平直接決定了分數高低，還有現行的四六級考試制度，包括每個學期期中、期末考試，都是以試卷來評價學生的水平和教師的業務能力.這在一方面造成了教師關注于考試，關注提高學生筆試成績，忽略了學生口語能力的訓練和提升；另一方面也給學生形成一種錯覺：分數考的高，就能有好成績，就有好的出路，也忽略了自身對英語口語的要求.事實上，我們的教學目標確實提高學生的英語口語交際能力.教學評價體系和教學目標之間的矛盾也直接造成了學生英語口語能力的欠缺.

（三）中職英語口語教育教學中漏洞較多

教育教學方法直接影響了能否順利完成教學目標，也決定了教學活動的整體質量.現行的口語教育教學中還存在一些問題，值得我們反思和改進.首先，受中國文化習慣制約，忽略了英語中的英語文化背景和思維方式.中國的英語教師在教育教學中往往要求學生記單詞、背句子、背范文.這樣做的學生可能會在考試中取得較好的成績，但是卻不能與外國人進行愉快的交流，其根本原因就在于沒有從文化的角度學習語言，學習英語文化中的思維方式.母語思維直接限定了英語思維的能力.

二、中職英語教育中口語教育問題解決的策略和思路

（一）教育教學內容改革，改善課程設置

雖然《基本要求》在頂層設計已經給我們的英語口語教育教學進行了相應的規劃，但是目前的中職英語教育教學還是普遍存在問題，口語課的課時更是少之又少.在這樣的情況下，想提升學生的口語交際能力顯然是不太現實的，但是我們也要盡己之力，迎接挑戰.作為教師，應該研究透教學任務，對教育教學內容采取不同的策略，做好取舍，更好地貫徹實用為主，夠用為度的教學方針.按照《基本要求》和中職人才培養的目標，英語口語課程的設置應堅持指向明確的針對性、符合實際需求的實用性和靈活多變的可操作性.對教育教學內容進行改革則要將英語教育教學視為整體，增大口語教育教學比例，又保證聽、讀、寫教學，確保英語知識的一致性和連貫性，同時要針對中職院校學生的英語學習特點和英語學習差的現實，處理好各個教學模塊的關系，做到有的放矢，保證教學任務.

（二）完善中職英語課程教學評價體系

課程的評價體系直接決定著教學導向.良好的評價體系可以提升教學質量，提高教學效果，反之亦然.首先要將英語口語考試或口語能力測評納入英語成績考核，形成顯示學生聽說讀寫能力的復合標準.同時要考慮到中職院校學生的培養目標，考核應全面、科學和系統.其次，在各類過級考試中，應增加口語考試份額，這將從反面引導英語教師和學生提高英語口語水平.第三，根據英語口語的特點，建立靈活的評價口語水平的系統.口語交際具有語言不完整、句子的間斷、非正常語序等特點，所以在評價英語口語水平時，應考慮交際實際情況，引導和幫助學生張口說話，表達完整的意思即可，采用靈活的評價方式，幫助學生建立信心，敢于張口講英語，進而提高水平.

（三）改進教學過程，提高教學效果

在教學過程中，要充分考慮中職院校學生英語基礎差、學習主動性不夠的特點，充分運用教育心理學，調整教學策略，提高教學效果.首先，根據循序漸進和因材施教的基本教學原則.語言能力的提升非一朝一夕之功，人認知能力的轉換，也是循序漸進的過程，因此，在口語教育教學中，無論是教材的選擇，還是教育教學內容的設計，教師都要以此為第一原則.同時在教育教學中要掌握學生的基本學情，考慮學生的個體差異，盡可能地照顧到每一位同學.

（四）培養高素質英語口語教師

學生英語口語水平的高低很大程度上取決于教師的水平，所以培養高水平的英語口語教師也是我們改變現狀的重要路徑.一方面在于我們將先進的教育理念傳遞給教師，讓他們在教育教學中充分尊重學生的主體地位，切實做到從學生出發，考慮學生的需求和就業導向，增加口語實際練習的機會、另一方面，我們也要將英語口語教師的業務素質提升提到日程上.目前很多英語教師本身的口語能力一般，所以要通過考核體系督促他們提升個人的英語口語能力，或者是出臺一些激勵措施，鼓勵他們參加培訓或競賽，營造出教師提升英語口語的氛圍，帶動學生共同學習，共同進步.

（五）編寫針對性強的英語口語教材

教材是決定教學成功與否的關鍵，良好的教材在很大程度上決定了教學目標能否實現.中職英語課程標準明確的規定了英語教育教學的基本目標：在200左右的課堂教育教學中讓學生掌握相關的基礎知識，對英語有基本的了解，能夠聽、說、讀、寫，能夠利用工具書進行業務資料的閱讀和翻譯，能夠在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的交際，為進一步學習英語打下良好基礎.好的英語口語教材應在內容編排上要循序漸進，由易到難；在內容選擇上，要與專業相關，雖然不至于每一個專業一本教材，但也要盡量體現其實用價值；在內容側重點上要注意漢語與英語在文化、風俗、禮儀等方面的差異.

三、結束語

根據原創論文統計數據分析總結，我國的中職教育是目前世上最具規模的職業教育，這是優勢，因為我們可以培養大量的技術能手；這也是劣勢，一旦培養不好，將有一大批就業困難人員.這就要求我們在今后的全面改革的過程中，把握時代脈搏，探索適應中國國情的職業教育.對于其中存在的問題，特別是英語口語教育教學問題，只要以改革的決心對待，就一定能解決.這對培養學生的創新意識和創新能力，幫助他們提升職業技能和實踐能力，對全面建成小康社會，都具有深遠的意義.

參考文獻：

教育部高職教育司.中職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高職教育出版社，2000.endprint