“秦皇漢武”讓人糊涂

摘 要：七年級學生學習秦漢歷史的過程中，出現了易將秦始皇和漢武帝相關功績混淆的現象，本人結合歷史教材分析這一現象出現的原因，并嘗試在教學中找到解決問題的辦法。經過思考并付諸實踐，提高學生對秦漢歷史的認識，不斷改進教學方法。

關鍵詞：秦始皇；漢武帝；縱向比較

“……惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕成吉思汗，只識彎弓射大雕”。中國古代歷史上涌現出了許多杰出的帝王，將他們放在一起比較一下，總能獲得更多的歷史認識，但是在七年級歷史的實際教學中，我卻發現學生很容易在秦始皇和漢武帝的問題上犯糊涂。

人教版七年級歷史上冊課本的第三單元關注的是秦漢史，前兩課“秦王掃六合”、“伐無道，誅暴秦”詮釋的是秦朝歷史，其中秦始皇鞏固統一的措施是重點。中間四課講的是漢家歷史，重點是漢武帝大一統的措施。最后兩課是秦漢文化。期中考試的時候只考到前兩課，人為地把這個單元分開了。我們備課組決定在期中考試前統一不講漢朝歷史。在全區統一的期中測試中，最后一題就是考秦始皇鞏固統一的措施。題目如下：

材料一 廿六年，皇帝盡并兼天下諸侯，黔首大安，立號為皇帝。——銅方升銘文

材料二 分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監。——《史記》

材料三 一法度衡石丈尺。——《史記》

材料四 “是時秦燒滅經書，滌除舊典，大發隸卒，興役戍，”……——《說文解字》

請結合所學知識，回答下列問題：

（1） 材料一中的“皇帝”指誰？他于哪一年“盡并兼天下諸侯”？

（2） 材料二為該皇帝在政治上采取的什么措施？

（3） 材料三為該皇帝在經濟上采取的什么措施？

（4） 材料四為該皇帝在思想上采取的什么措施？

（5） 該皇帝采取這些措施的主要目的是什么？

這道材料題本身很簡單，但是在統一閱卷的過程中我就看到有學生寫“皇帝”為漢武帝，這道題就全錯了。這顯然就是有的學校在考試前講到了漢朝歷史，學生才會犯這樣的錯誤，從試卷的角度來看犯這種錯誤的學生各個層次都有。在之后的教學中，我也留心了學生的作業，很多學生把秦始皇的功勞記在了漢武帝身上，把漢武帝的措施加在了秦朝歷史上。例如有的學生把統一度量衡當做是漢武帝大一統的措施，再比如有些學生搞不清到底誰統一了貨幣（秦皇漢武都統一了貨幣），最嚴重的很多學生把“焚書坑儒”和“罷黜百家，獨尊儒術”完全混淆了。

學生會出現這樣的錯誤，當然與一些人為因素有關系（教師沒講清楚，學生上課沒認真聽）。但是我們也應該發現這兩大塊知識點之間的確有千絲萬縷的聯系。首先，這兩位皇帝在中國古代史上都是深具影響力的帝王，都具備雄才大略，在他們統治期間中國各個方面都出現了長足的進步，但是他們又都是好大喜功，勞民傷財的君主，后人對他們的評價也一直在爭論中。對于基本上毫無歷史觀念的七年級學生，可能還需要更多時間去弄明白誰是誰。第二，教材中秦漢史的重點是秦始皇和漢武帝的統治措施，而在中國古代史上，本來就有“漢承秦制”這么一說，也就是說秦漢兩代的制度相似性很大，學生要想分辨清楚還是有一定的難度的。第三，不管是在教材中還是在考試中，都喜歡把“秦皇漢武”放在一起比較聯系，基礎稍微差一點的學生就被攪糊涂了。另外，教材把秦始皇鞏固統一的措施放在一課時里單獨解釋，但是漢武帝實現大一統的措施卻零散分布在四課時里。這首先就對學生的概括歸納能力提出了要求。漢武帝在政治上的措施放在整個漢朝政治史里講述，而其在經濟上的舉措卻放在經濟史里一帶而過，更別提軍事和外交措施。這樣安排教材使教材更加系統化，更加有可讀性，但是就出現了學生摸不著頭腦的現象。當然，教材不是普通讀本，學生自學是不夠的，所以教師在其中所起到的作用就尤為重要了。

逐步解決學生混淆“秦皇漢武”問題到底該怎么做？我也是在邊教學邊摸索。大致有這樣一些想法。首先，上完“秦王掃六合”這一課，就立刻讓學生自己歸納秦始皇鞏固統一的措施。由于七年級學生對政治、經濟等的概念還不太清楚，這項工作也需要教師的引導。秦始皇在鞏固統一的措施中政治上創立了一套中央集權制度，具體包括皇帝、丞相、太尉和御史大夫；在地方上實行郡縣制，郡下設縣。經濟上主要是統一貨幣為圓形方孔銅錢，統一度量衡。文化上令小篆為全國統一文字，鉗制人們的思想“焚書坑儒”。秦始皇這一課比較好解決，對于漢武帝大一統措施的整理我采取“滾雪球”的方式，上完漢朝政治制度史，我就讓學生整理出漢武帝在政治還有思想上的措施：在政治上為加強中央集權，接受主父偃的建議，下令允許諸侯王將自己的封地分給子弟，建立較小的諸侯國；在思想上接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術”，并在長安設立太學。在學完漢代經濟史后，我又讓學生把政治和思想措施列舉一遍，同時補上經濟上的措施：將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，統一鑄造五銖錢。用相同的方法來整理有關漢武帝外交軍事上的措施。最后在單元小結里，把學生完整的漢武帝實現大一統的措施展示出來。這還不算結束，最重要的一部還要在單元小結里把秦始皇鞏固統一的措施重新拉出來，與漢武帝的措施進行比較聯系。二者在政治上的措施很容易區別開來，秦王朝沒有分封諸侯所以不存在削弱諸侯勢力的說法，秦始皇是在全國實行郡縣制的開創者。在經濟方面，秦皇漢武都統一了貨幣，但是只有秦始皇統一了度量衡，漢武帝將鹽鐵的經營權收歸中央。文化上只有秦始皇統一了文字，漢武帝沒有；漢武帝設置了最高學府太學，秦始皇沒有這個內容。秦始皇對儒學的態度是否定的，所以“焚書坑儒”，漢武帝的治國核心思想是儒家學說，所以他“罷黜百家，獨尊儒術”。

學生通過學習和小結，對秦皇漢武會有一定的區分，加上練習的鞏固，可以逐步做到不再將二者混淆了。

通過解決“秦皇漢武”的問題，我開始在歷史教學中重視知識的歸納，重視知識與知識間的聯系，有意識地注意歷史知識的縱向比較。由于我在教學活動過程中的處處留心，學生也漸漸養成了及時小結知識的習慣。

作者簡介：

王清，江蘇省南京市天景山中學。endprint