我的班級(jí)故事

摘 要：班級(jí)里的每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有時(shí)他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己的與眾不同，會(huì)“旁逸斜出”，發(fā)出不和諧之音，這是孩子們獨(dú)立自主的人格在發(fā)展。這些班級(jí)里的“沙子”，老師的眼里要能揉得進(jìn)，這樣他們才能融得進(jìn)集體。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立的個(gè)體；揉進(jìn)沙子；守著信念；常變常新

鮮花與荊棘交織的教學(xué)旅途，是我精神成長(zhǎng)的道路，使我從錙銖必較的人生態(tài)度到眼睛里能揉得進(jìn)沙子。孩子的反叛使我的教學(xué)策略常變常新，孩子的進(jìn)步為我重新點(diǎn)燃起教學(xué)激情。每每看到孩子的自信被崛起，潛能被激發(fā)，我都想為他們喝彩。我喜歡記錄孩子的每次進(jìn)步，定格每個(gè)精彩瞬間。

有這么一個(gè)男生小峰（化名），屬于天資聰慧，但由于多年以來的散漫和懶惰，語文基礎(chǔ)較薄弱，又基于想出風(fēng)頭的心理，答不上的問題只能從歪門邪道介入課堂。每當(dāng)我講得眉飛色舞、孩子們正聽得津津有味之時(shí)，他便會(huì)語出驚人，時(shí)而逗得哄堂大笑，時(shí)而讓老師難堪，既攪壞了學(xué)習(xí)氣氛，又打斷了老師的思路。如何從他旁逸斜出的話語中找出關(guān)聯(lián)，并很好地?fù)魯∷耐瑫r(shí)還能把話題引到課堂上？面對(duì)種種狀況的臨場(chǎng)應(yīng)變，使我的語文課堂充滿刺激。

有一次，學(xué)習(xí)李賀《馬》這首古詩：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”我抓住一個(gè)難理解的詞語“金絡(luò)腦”讓同學(xué)們理解意思，正當(dāng)全班同學(xué)都在沉思之時(shí)，他沖口而出：“腦白金！”頓時(shí)，大家哈哈大笑，課堂一下陷入了僵局。他卻毫無慚愧之心，洋洋得意地享受著自己炮制出的歡樂場(chǎng)面。有時(shí)確實(shí)會(huì)使我失去耐心，如果我粗暴地訓(xùn)斥他，只能拉遠(yuǎn)我和他之間的距離。這時(shí)，我想起顧城的《小花的信念》里的話：“在山石組成的山路上，浮起一片小花。它們用金黃的微笑，來回報(bào)石塊的冷遇。它們相信，最后，石塊也會(huì)發(fā)芽，也會(huì)粗糙地微笑，在陽光和樹影間露出善良的牙齒。”是呀，“它們用金黃的微笑，來回報(bào)石頭的冷遇”這兩句話，久久地縈繞在耳邊，使我再次以最佳的狀態(tài)去“迎戰(zhàn)”。

我沒有立馬給他下馬威，也不回避他的回答，而光明正大地拿出“腦白金”和“金絡(luò)腦”作對(duì)比，并嚴(yán)肅認(rèn)真地把這兩個(gè)詞寫在黑板上，讓全班同學(xué)參與評(píng)論。原來被逗得哈哈笑的同學(xué)輪番著給他回馬槍。

“這兩詞同樣都有‘腦和‘金兩個(gè)字，但他們的意思卻相差太遠(yuǎn)。”

“抓住電視上的一個(gè)廣告詞去解釋‘金絡(luò)腦實(shí)在是滑稽。”

“金絡(luò)腦，金子做的轡頭，戴在馬的頭上，屬貴重鞍具，用來表達(dá)自己渴望受重用的心懷，為國家建功立業(yè)的遠(yuǎn)大理想。”預(yù)習(xí)充分的同學(xué)，更是給他迎頭一棒。

同學(xué)說得越透徹，他的臉越發(fā)通紅，他越發(fā)清晰地意識(shí)到自己確實(shí)是在搞惡作劇，而我利用了他取寵的對(duì)象來回?fù)羲屗麌L到肆無忌憚擾亂課堂后的挫敗。就是這樣，一次又一次的挫敗使他收斂了往日的銳氣。

然而正處青春期的孩子，總是想通過叛逆來證明自己長(zhǎng)大，能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，必須從“心”交往。

從我踏進(jìn)教室的第一天，我就對(duì)全班學(xué)生說，老師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不是以學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズ饬浚蠋煏?huì)先關(guān)注學(xué)生的品德，能否尊重老師、幫助他人。也許是我說的這一番話，打動(dòng)了他吧，讓他漸漸地在課堂上歸心。

那天，下大暴雨，正好是我們年級(jí)軍訓(xùn)，他上學(xué)遲到了，到了教室后找不到我們，看見樓下軍官在訓(xùn)練，不敢上前來參加，于是就躲了起來。而我完全蒙在鼓里，因?yàn)榘嗌仙倭艘粋€(gè)孩子，我心急如焚，生怕孩子在上學(xué)途中出事。于是，我趕快和家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)在校外找，副班主任在學(xué)校里找。據(jù)家長(zhǎng)說，小峰曾經(jīng)到過他的辦公室給他打電話，要求爸爸給他送《學(xué)生手冊(cè)》，但爸爸拒絕了，我猜測(cè)可能因?yàn)橐蜻@個(gè)電話，所以小峰才會(huì)遲到的。他爸爸沿著小峰的上學(xué)路線一路找來，卻沒有看見孩子的蹤影，副班主任把校園都逛了一遍也還是找不到。后來是一位眼明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小峰的身影在走廊上閃過，于是在五樓（空教室）的廁所里找到他，他呆呆地蹲在廁所的地板里不敢出來。

這個(gè)孩子夠膽公然在課堂搗蛋，和老師對(duì)抗，表面看似膽大包天，其實(shí)內(nèi)心卻如此地脆弱。但他爸爸卻沒有讀出他內(nèi)心的感受，氣急敗壞地趕到學(xué)校后，上前就劈頭蓋臉地批評(píng)他，還想去打他。而小峰面對(duì)爸爸的不理解，突然就生氣起來，就像是一只豎起毛的公雞誓死和爸爸對(duì)抗到底。我知道，如果我加入峰爸一方進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)，那贏得的勝利將會(huì)使我失去了和孩子相處的長(zhǎng)久的和平。我見狀立馬阻止了他爸爸，因?yàn)槲抑佬》宓膬?nèi)心已經(jīng)充斥著恐懼，躲在廁所的那個(gè)時(shí)間里，他要承受多少的內(nèi)心斗爭(zhēng)和煎熬啊！所以，我一句批評(píng)的話都沒有說，只是在孩子面前表達(dá)了我的擔(dān)心和著急，他的怒氣也一下子就平息了下來。第二天上學(xué)，他一走進(jìn)教室就主動(dòng)地畢恭畢敬地把《學(xué)生手冊(cè)》交給了我，說明他心里還一直惦記著這件事情。

從此以后，他上課從不搞怪，和大家一起同步學(xué)習(xí)，有時(shí)課堂上的簡(jiǎn)單問題，他會(huì)主動(dòng)地舉手回答。從他的眼神里，我看到的是他的期待，期待老師能用欣賞的眼光去看他。看似表面強(qiáng)悍的他，內(nèi)心卻如此脆弱。面對(duì)小峰的進(jìn)步，讓我更堅(jiān)信，信任和尊重是師生互動(dòng)有效的催化劑。

正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個(gè)孩子在他的內(nèi)心都是有做好孩子的愿望的。當(dāng)一個(gè)孩子總看不見前進(jìn)的希望時(shí)，他就會(huì)抱著無所謂的態(tài)度來消極抵抗家長(zhǎng)與老師對(duì)他的督促和教導(dǎo)。”我堅(jiān)守了“小花的信念”，換來了他的進(jìn)步。

班級(jí)小事一樁樁，故事一幕幕，這是孩子們獨(dú)立自主的人格在發(fā)展。老師眼里要能揉得進(jìn)沙子，他們才能融得進(jìn)集體。世上沒有完美孩子，每個(gè)孩子都是帶有瑕疵的藝術(shù)品。我們不要用放大鏡去捕捉孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)用顯微鏡去放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：75-88.

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作者簡(jiǎn)介：

梁泳怡，廣東省珠海市香山學(xué)校。endprint