交互式電子白板在初中物理實驗課堂中的副作用及對策

張巍+谷晶+王永麗??

摘 要：電子白板作為一項新興的多媒體技術，逐漸地被廣大師生所接受，在新課程改革下的高效課堂中，所占據的地位越來越高。物理學科又是一門以實驗為基礎的學科，教師需要對實驗過程進行展示，或讓學生親自動手進行實驗，才能得出結論和規律，單純地為了利用電子白板是不科學的。

關鍵詞：交互式；物理；決策

在具體運用的過程中，教師往往會遇到很多的困惑。所以，作者在教學實踐中，對電子白板等多媒體技術在物理高效率課堂中的副作用進行了思考：

一、 課堂容量大，教學節奏快，學生對知識的接受有一定困難

物理實驗教學的課堂雖然要求大容量、快節奏，卻沒有考慮到學生消化和吸收的時間。看起來學生積極性挺高，當時接受能力似乎很強，往往經過一段時間后發現記憶的內容卻并不深刻，對于同一個知識點的學習與以往的傳統實驗教學方式相比，出錯率大大增加。教師一般會提前準備好在電子白板上所展示的內容，教學過程中常常只重視大容量而忽視了學生的接受能力。學生消化吸收知識的能力是有限的，他們也需要足夠的時間來理解，以往教學教師板書的過程被電子白板上的課件、視頻、動畫等內容所替代，學生思考的時間在不知不覺中減少。一節課下來，大多數學生感到學的知識點不少，但理解、掌握的不夠好，很難表現出思維的靈活性，多數學生的思考跟不上課堂練習的節奏，思維的深度沒有達到，為以后的遺忘埋下了種子。

例如，在《電流做功》一節中，教師需要對電動機做功的過程進行展示。首先，用手提鉤碼上升一段距離，說明手對鉤碼做了功。然后，不用手提鉤碼，給電動機通電，觀察看到的現象：通電后的電動機也把鉤碼提升上來，說明電動機對鉤碼做了功。停止通電，鉤碼運動停止。只有經歷了這樣的實驗過程，才能引導學生尋根求源，分析得到：是電流做了功。

如果以上過程沒有經歷實驗演示或分組實驗，學生的感受就會弱化許多，對知識的理解上有瑕疵，掌握情況就會大打折扣。

從初中學生的認知能力方面看，學生容易被新奇的東西所吸引，好看的畫面和好聽的聲音會給他們留下深刻的印象，新奇的實驗器材也會讓教學內容退為次席。每節課都用電子白板展示出的知識點、實驗內容和習題與以往在黑板上的板書沒有什么不同，還不能及時消化、反思，影響課后的復習鞏固。

比如在《來自地球的力》一節中，教師都會收集與重力有關的大量圖片、實例，學生對重力產生的原因和方向其實早有一定的知識基礎。如果用太多的時間分析這些圖片，反而會影響到學生的自主探究，使他們對公式G=mg理解和實驗操作練習的時間不足，導致對后邊的浮力和二力平衡應用不夠熟練。所以，不能僅在電子白板上進行圖片展示，而應該利用彈簧測力計對不同物體的重力進行測量，或對重垂線原理進行展示，使學生感受到重力的具體含義。

針對以上的問題，作者認為利用電子白板在初中物理實驗課堂要實現高效率教學，需要做到以下三點：

1. 電子白板雖然具備技術先進、內容詳實、操作簡單等優點，但它畢竟不是知識庫，沒有必要展示一些身邊非常熟悉的自然現象，或教師幾句話就能說清楚的事實，更不能把重要公式或結論提前呈現給學生。物理學科是建立在實驗基礎上的學科，學生應在教師的指導下，通過提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作來獲取知識。教師的板書也必不可少，板書是學生模仿的樣本，比如光學中的光路圖（反射、折射、凸透鏡成像）、力學中的受力分析圖（二力分析、平衡力）、電學中的電路圖（串聯電路、并聯電路）等基本圖形。在學習的初始階段，應由教師和學生互動、共同練習，從而掌握作圖的技巧和方法，在進行課堂實驗過程中才可以快速組裝器材，觀察實驗現象，得出實驗結論和規律，收到理想效果。

2. 充分利用互聯網資源共享的優勢，將電子白板上的講授內容上傳到互聯網上，讓有條件和需要的同學在課堂以外的地方也可以進行學習，從而起到及時復習鞏固的作用，來彌補物理實驗教學課堂容量大、節奏快帶來的副作用。

3. 物理課堂教學中學生探究實驗較多，對結論的分析和理解也多偏重于學生的動手實踐，而不能被電子白板等多媒體設備全面替代。在實驗過程中，教師還應該更加重視學生的語言表達和口頭交流，培養學生總結實驗現象和歸納實驗結論的能力。

二、 多媒體課件制作過程非常麻煩，需要事先收集大量的資料，并花費很大精力和時間，增加了教師的負擔

現代教學已經將打造高效物理課堂進行了全面實施，并且已經顯現出很好的教學效果，也提高了教師對信息技術的掌握能力。但是，在具體的操作過程中，教師在信息技術方面所付出的心血也非一般人能夠體會，因為他們除了備課、上課、批改作業以外，還需要承擔培優、補差和學生思想教育的工作，物理教師還需要提前準備大量的學生分組實驗器材。為了制作多媒體課件，忙到深夜是家常便飯，真可謂是“臺上一分鐘，臺下十年功”。

所以，在具體的教學過程中，只有減輕教師的負擔，才能深入貫徹素質教育的精神，切實起到減負增效的效果。作者認為應從以下三個方面進行具體操作：

1. 以年級備課組為單位舉行教研活動，提前把整個學期的實驗教學內容進行深入的研討，確定需要利用電子白板進行實驗教學的單元或者章節，對這些內容進行分工、分塊交給每個老師，做到“人人為我，我為人人”。這樣，不僅有利于實驗教學內容的保存，而且可以適當減輕每位教師的勞動強度。

2. 在電子白板的使用過程中，教師應充分發揮學生的能動性，培養學生觀察實驗現象、收集實驗數據的能力和學習興趣。由于近幾年來計算機、平板電腦、智能手機的普及，一部分學生對信息技術方面的操作水平已經非常熟練。在實驗教學之前，讓這些學生在課前進行準備，并在實驗課堂上展示自己的作品。這樣不僅發揮了學生的學習積極性和主動性，而且滿足了學生的表現欲。比如，在“探究并聯電路的電壓規律”實驗中，學生利用萬能表對家中的電路或用電器來進行檢測，記錄數據后制作成小視頻、幻燈片或Flash動畫，在實驗課堂上進行展示，然后全班同學進行分組實驗，驗證結論。endprint

3. 以電子白板為代表的多媒體設備，僅僅是實驗輔助的一種現代化的教學工具，教師應根據實驗教學的需要來進行適當的選擇，而絕不能認為使用了電子白板就是高效課堂，更不是為了使用電子白板而單獨設計教學方案。在選擇的時候要做到有的放矢，不能為用而用。

三、 在利用電子白板進行教學時，教師的目光主要放在屏幕上，與學生的眼神交流大大減少

對于增加師生課堂交流方面，我認為在實驗課教學課件制作的過程中，應該注意以下三點：

1. 不能片面追求豐富多彩的視聽和動畫效果，導致學生只看屏幕而不看老師，過于華麗的界面或Flash動畫會使學生無法專心思考實驗內容，不能完成應有的教學目標。考慮到物理課堂中存在一些不可缺少的演示實驗，所以能用實驗器材展示的內容不應用多媒體課件代替。例如，在《變阻器》一節中，由于滑動變阻器構造相對復雜，課堂現場組裝也不合適，所以必須通過多媒體課件來進行講授。而在《歐姆定律》一節中，電流與電壓、電阻之間的關系則需要學生利用多次分組實驗來進行探究，根據數據來推導結論，得出公式。這個過程是不能由電子白板來進行代替的。

2. 教師應該用自己生動形象的分析，適當的點撥和引導，鼓勵的話語來激發學生的學習動力，不能完全依靠多媒體課件來展示學習內容，這樣對于學生培養良好的學習習慣有很大的好處。

作者在做“研究電壓相同和通電時間相同時，電功和電流的關系”實驗中，就是通過電子白板展示和分組實驗共同來進行，先講解后聯系，學生自主探究得出數據和結論，教學效果良好。

并聯電壓U/V電流I/A時間T/s鉤碼提升高度H/cm

1號電動機

2號電動機

結論電壓、通電時間相同時，電流越大，電流做的功越多。

3. 及時與學生溝通，通過教學反饋來彌補多媒體教學的漏洞，從而對以后的教學做出及時的改進。例如：在講到“汽化與液化”一節時，電子白板就無法讓學生感受到吸熱或放熱過程的本質，教師也不需要盲目追求課堂的華而不實。作者的做法是：在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，如果放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”學生回答：“會。”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒呢？”“當然會。”這時教師將紙盒浸濕以后，再放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說：“這有什么稀奇，紙盒濕掉了，當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕掉了，就不會燃燒起來呢？”此時學生處于口欲言而不能的狀態，急切等待教師的解答，這樣的做法必然激起他們濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，課堂效率必會大大提高。

總之，教師在使用電子白板進行實驗教學時，還是需要把學生當作教學的主體，教師只是教學過程的引領者，并不能代替學生進行學習。多媒體技術是一種提高教學效率的有效手段，并不是唯一的方法。教師還需要結合自己和學生的具體情況，有的放矢，才能讓課堂對學生更加具有吸引力，使物理學科教學更加貼近學生的生活。

作者簡介：

張巍 谷晶 王永麗，現就職于河南省安陽市第八中學。endprint