關于化學課堂上教師不良教學行為的思考

劉明

“教師只是課堂教學的組織者、促進者、引導者，學生才是課堂學習的主人”“只有學生自主探究、合作交流，才是學習的重要方式”“課堂是師生共同質疑、生疑和釋疑的地方”，這些都是現代教育理念對課堂教學的基本定位。我從教已29年，在教育教學中也在努力并不斷地學習、踐行著這一理念，也常常會虛心聆聽許多同行、同課頭老師上的各種類型的課，但總覺得自己和同行在化學課堂中都或多或少存在著以下四種不良教學現象：

一、舍不得

舍不得自己對課本文本資源的發現。教師上課前都要精心備課，解讀課本文本是我們的首要任務，我們教師對文本必然要字斟句酌，反復推敲，甚至查閱了大量資料，如何理解化學概念的內涵與外延等等，我們對自己的獨特發現沾沾自喜，就會誤以為自己高于學生的悟性而感到自豪。我的這些獨特發現，在課堂上怎能不向學生一一展示？于是，不管這些“發現”能不能讓學生驚喜，便迫不及待地拋出自己的發現。

舍不得自己的精彩。大多老師在課堂上也裝模作樣地讓學生說，但你說他說，總覺得學生不如自己說的精彩，于是還沒讓幾個學生說，自己就拋出所謂的精彩答案，甚至讓學生去記下、背誦老師給出的結論。

舍不得自己的精心預設。為了使自己的教學一帆風順，一些教師備課可謂認真，精心設計每一個環節，仔細推敲每一句教學語言。特別在一些老師的匯報課、觀摩課甚至示范課上，課堂上看似環環相扣，步步深入，順風順水，豈不知大多問題已在課前都已有所安排，甚至具體到誰舉手、誰回答。即使偶爾遇到一兩個“刺頭”學生，部分老師也會視一切“節外生枝”為叛逆和另類，或淡化、或搪塞、或敷衍、或打擊。看似精彩的一節課，豈不知學生從中得到了什么？教師不“舍”，學生就沒“得”。

教師要千方百計引導學生自己去發現文本的秘密，為學生的發現點贊、鼓掌，要引導學生敢于把自己的發現說給他人，即使可能說的不全面、不精彩，甚至可能是錯的，也要把課堂上的生成當作寶貴的教學資源。

二、等不及

等不及學生的自主學習、自主探究。學生還沒學習幾分鐘，甚至書還沒有讀通，化學實驗還沒成功，教師就迫不及待地開始提問，請問這種蜻蜓點水式的自學，又有什么效果？只是做做樣子、走走形式而已。等不及學生充分討論。學生還沒討論幾分鐘，小組成員還沒有發言完，教師就拍掌示意停下，讓學生交流討論結果。學生還沒討論出結果，拿什么進行交流。等不及學生充分展示，等不急學生咀嚼消化……諸多的等不及，說到底是以師為本、以教為本。

三、放不下

放不下教師的“師道尊嚴”。上課一本正經，一臉嚴肅，跟你嬉皮笑臉，你還會怕我，我怎么管你？教師講課時，目光敏銳，不停地掃視課堂，發現哪個學生不認真聽講隨即訓斥甚至罰站。我在講，你怎么不聽，能否聽懂是水平問題，聽不聽是態度問題，你不聽老師講，是對老師的大不敬。面對學生的質疑，教師很是惱火：你怎么能懷疑我，要么打壓，要么諷刺。在這樣的氛圍里學習，學生怎能思維活躍、想象豐富、表達精彩？沒有平等與尊重，哪來師生間的水乳交融和智慧碰撞？

放不下自己的講臺。教師視講臺為生命，很享受在講臺上滔滔不絕的講解，全班學生睜大眼睛注視著、傾聽者，即使有學生不想聽，不在聽，教師還是要把想講的堅持講完。為何教師不能走下講臺？可否將講臺時不時讓給學生一會兒？可否把這三尺講臺與學生一起分享呢？教師放不下，學生就上不去。

四、閑不住

課堂上，教師閑不住，對學生的自主學習，討論總是不放心，他們能學會嗎？會討論出正確結論嗎？沒等學生自學幾分鐘，教師終究熬不住寂寞，于是口若懸河、滔滔不絕……課堂成了教師的獨角戲，學生則成了觀眾、看客。久而久之，教師這種過分、不恰當的“勤”，造就的學生必然是懶惰、被動，一切都等著教師灌給自己，不愿意也不會主動學習，又何來問題意識和創新能力？所以，為人師者要學會偷懶，以充滿智慧的“懶師”培育出獨立、自信、智慧的勤學生。該說的少說，不該說的別說，把時間多留一點給學生，讓他們說一說，談一談，議一議，讀一讀，寫一寫，練一練。課堂要成為學生的舞臺，讓學生展示，讓學生發揮；讓學生學會合作，讓學生學會探究；讓學生找到自信，讓學生品味探索的過程，讓學生分享探索的成果。

五、活動過多

活動是深受學生歡迎的一種教學形式，尤其在課堂教學中，有助于引起學生的學習興趣，提高學生課堂的參與度，它具有不可或缺的作用，但是，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置把手段當做目的來追求，錯誤的認為課堂上活動越多越好，過于追求表面熱鬧的活動而忽視學生在活動中的體驗，課堂看似熱鬧，但卻失去了教學最需要、最寶貴的東西——有效，忽視課堂教學的效果，偏離學科思維的軌道，從而把教學活動引向歧路。請問這樣的活動有何價值？

六、小組合作學習流于形式

有的課堂小組合作流于形式，該合作的合作，該交流的交流，但發現部分教師在課堂上不該合作的也讓學生合作了，不需交流學生自己就能解決的也讓學生交流了，使小組合作學習成了花架子，而對于思維難度較大的問題，教師卻沒有給足討論交流的時間和空間，學生正討論的興致勃勃，才有點感覺，還沒達到教師預設的目標，但被老師嘎然叫停。請問這樣的合作學習何談質量和效度？

上述種種不良教學現象，咎其原因是我們教師的教育理念及角色定位出了問題，違背了“教師的主導地位、學生的主體地位”的原則，為學生服務的教學意識不強，歸根結底是教師在教學中目中無學生，備課中忽視了“備學生”這一重要環節，教學還停留在為教而教，沒有真正把學生放在教學的中心地位。現代教育提出了新的教師定位，教師是“學生學習的助推劑和催化劑”“學生學習的組織者、參與者”“學生成長的點火器和發射架”，“師生互動、教學相長、促進教師與學生共成長”，試想如果我們將上述理念深入人心，并將其內化為教師教學行為的指南，必將大大減少上述“舍不得”“等不及”“放不下”“閑不住”“活動多等不良教學現象的發生，表面上看起來教師變“懶”了，但帶來的是學生變勤了；看起來教師變“懶”了，但課堂活了，學生動起來了；看起來教師“懶”了，但課堂效益高了，效果有了。我們教師何樂而不為呢？當然，要想把這些“如果”變為現實，我深感還有很長很長的路要走，要不斷在教學中去充電、去學習、去實踐、去探索，并不斷反思、修正自身的教學行為，當然這是我們每一位教師的理想，相信我將會一直在這條探索之路上砥礪前行！