讓培智低年段學生在生活中學習數學

胥姍姍

摘 要：本論文的研究立足于對培智低年段數學概念感知教學的現狀和方法的分析基礎上，證明培智低年段數學概念感知生活化的意義，進而根據目前培智低年段數學概念感知生活化存在的各種問題提出相應的更加生活化的方法，以保證在新課改下培智低年段數學學前概念的教學對培智學生的數學學習有促進作用。

關鍵詞：培智低年段 數學 生活化

引言

智障兒童的心理發育遲緩，記憶力較差，應用能力差，對數學概念的學習會感到困難，、對數學活動不感興趣、注意力極不穩定、學習效果差等情況，所以培智兒童在學習數學時，更應生活化，形象化。根據培智兒童自身的特點，從學生已有已有的生活經驗出發，將數學學習與培智學生的生活結合起來，使學生的學習既源于生活，又可以運用于生活。

一、創設生活化的場景，感受生活中的數學

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實”。生活中充滿了數學知識，讓學生在生活實際中學習數學，讓數學的學習貼近生活，在生活化的教學情景中進行教學，使智障兒童在輕松愉悅的氣氛中學習數學，理解所學習的內容。

1.捕捉生活現象，感受生活數學

智障兒童由于生活范圍狹隘，接受能力差，因此對數學的學習難上加難，所以教師必須關注智障兒童的生活實際，采擷一些具體的生活實例。引導和幫助智障兒童學習新知，感受生活數學。例如：在概念“有，沒有”的教學中，我會帶學生走進生活中，如食堂，一般時候是沒有人的，在吃飯時候是有人的。如校園，放假時候校園里是沒有人的，上學的時候是有人的。杯子里有水的時候是什么樣的，杯子里沒水的時候又是什么樣的。讓學生自己觀察發現，自己說一說，感悟什么是“有”，什么是“沒有”。

2.創設生活情景，開展模擬演練

智障兒童注意力容易分散，意志力薄弱，有時還伴有行為問題，因此學習起來比普通兒童困難得多。在課堂教學方式上，盡量為學生創設與現實生活相似的情境，讓老師和學生在與教學內容相一致的生活情景中展開學習活動。

例如，在教學“上、下”時，我為學生設計了一個“去老師家參觀”的活動。在教室里布置一定是情境，讓學生跟著老師的鏡頭參觀老師的家，仔細觀察，說一說，某些鏡頭下，什么東西在上面什么東西在下面。活動充分的激發了學生的興趣，學生對老師的好奇和尊重，讓學生在不知不覺中掌握的“上、下”的概念。體會了數學學習的價值與樂趣。

在教學《人民幣的使用》時，我不單單是讓學生在模擬的超市環境中進行購物訓練。我帶他們去社區里的超市，真正的進行購物，體驗購物的樂趣，了解人民幣的使用規則，掌握購物的文明禮儀，讓學生在潛移默化中學會使用人民幣。

在教學減法的時候，學生很難理解“減”就是沒有了，是指拿走了，吃掉了，用掉了，消失了....我設計了一個游戲活動環節吹蠟燭，原來有5只蠟燭，吹滅了3只，還剩幾只？學生可以通過觀察蠟燭很直觀的理解和感悟“減法”的概念。我還設計了一個扎破氣球的環節，幫助學生深刻感知“減法”。

二、用熟悉的生活語言描述難以理解的數學概念

數學概念抽象難以理解，對于理解能力較差的智障學生是很不適用的。培智學生對抽象概念理解困難，學習的遷移能力差，學習興趣低，所以我們可以用學生熟悉的語言來解釋說明這些深奧的數學知識，用培智學生所能理解的事物來舉例講解，會起到事半功倍的效果。比如，在教授“里、外”“上、下”“前、后”“快、慢”“高、矮”“有、沒有”這些數前概念時，學生完全不能理解。“里、外”我們可以讓學生看一看教室里有什么？教室外面有什么？而不是看著圖片說一說盒子里有什么？盒子外面有什么？“上、下”桌子上有什么？桌子下有什么？也不是看著圖片說一說樹上有什么？樹下有什么？“前后”我們可以讓學生排好隊，說一說我前面站的是哪個小盆友，我后面站的是誰？“快、慢”我們可以組織學生來一場有趣的跑步比賽。可以不用看著圖片說飛機快，自行車慢；也不用說烏龜爬得慢，兔子跑得快。

在教授加法的時候，學生對于“加”的理解，老師會說“加就是合起來”“求合起來一共有多少，我們就用加法”，或許培智學生并不理解這樣的句子，在我的課堂上，我會拿出實物，拿出學生喜歡的東西，讓學生自己說，主動說，用學生自己的語言說。

在教授“圖形認識”的時候，我沒有跟學生枯燥的說“三角形有三條邊，三個角”也沒有說“四條邊一樣長，四個角都是直角就是正方形”。我們的學生聽不懂這樣的語言。“邊和角”對于培智學生而言是一個新概念，學生不理解。我讓學生自己觀察。然后在教室里找一找同樣的圖形，然后讓學生說一說你是怎么找到的。這樣學生更容易理解和認識各種圖形。

結語

總之，數學源于生活，數學運用于生活，只有把培智的數學學習放在學生的生活中，學生才可以更好的學習數學，熱愛數學。培智數學生活化任重道遠。