英語課堂教學情感目標達成策略研究

李星文

摘 要：實施新課改以來，英語課堂教學發生了很大的變化。教師片面追求分數、輕視情感的現象有所改善，情感目標得到關注。但在情感目標達成方面仍存在一些問題。為此，本文提出英語課堂教學情感目標達成的如下策略：注重教育理論學習，優化課堂教學空間管理、增強學生克服困難的信心。

關鍵詞：新課程 英語 課堂教學 情感目標

長期以來，英語課堂教學存在重認知因素輕視情感因素的問題。導致教師不能挖掘學生學習潛力，而學生對學習不感興趣，產生厭學情緒，學生精神負擔過重，人格不健全，學習效率下降。新課程改革的亮點之一，就是把情感目標作為三維目標的重要內容，加強課堂教學情感目標的達成。新課程提出的情感目標，旨在讓受教育者在生理、心理、道德、情感等方面的有機統一，使學生潛能得到最大程度的開發，培養學生健全的人格，促進學生全面和諧的發展。英語課堂教學何達成情感目標？英語課堂教學中如何發揮情感的積極作用？英語課堂教學中如何培養學生積極健康的情感促進其全面發展？探討和解決英語教學中的這些問題，對促進學生發展，提高英語教學質量有重大的價值。本文結合小學英語課堂教學實際，試對上述問題進行探討，以期改變課堂教學中重認知因素輕視情感因素的現狀。[1]

一、英語課堂教學情感目標及其作用

情感是人類所特有的心理現象，是客觀事物能不能滿足個體需要的反映，是人在實踐活動中對客觀事物的態度體驗。英語課堂教學情感目標是指興趣、動機、團隊意識等影響學生學習的相關因素的綜合，是一種重要的非智力因素。在課堂教學中，學生的情感因素對學生的學習過程和學習效果具有扎喲影響。教師一旦關注了學生情感、意志，學生的整體學習效益就能得到不同程度地提高，學生綜合素質能夠整體得到優化。列寧曾經指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@充分說明，在“對真理的追求”中情感的積極作用。課堂教學也是如此，積極的情感是學生學習的動力，促進學生知識目標的達成，激勵學生不斷進步；反之，則會成為學生學習的障礙，影響學生知識的學習和技能的訓練。

二、英語課堂教學情感目標達成的現狀

根據筆者的觀察，雖然新課程改革提出情感目標十多年了，但是在當前英語課堂教學中，“重知輕情”依然是一個很突出的問題。教師在教案的教學目標中雖然有情感教學目標，但是大多只是“列出來”而已，在教學中并沒有落實。具體來看，英語課堂教學中情感目標達成存在以下問題：[2]

1.對情感目標的認識存在偏差

訪談發現，一些英語教師沒有準確理解什么是教學的情感目標。有的老師為情感目標意義比較抽象很難，把握把情感目標局限于學生學習的積極性和學習興趣；有的老師對情感目標的地位認識不足。大多數教師最關注的還是挺、說、讀、寫等語言知識和語言技能，未充分認識情感目標對學生發展的重要意義。還有的老師對情感目標的達成缺乏信心。很多教師認為情感目標抽象，不像知識目標那樣容易測量。

2.情感目標達成流于形式

如上所述，在英語教學中由于重視語法和詞匯教學，輕視情感培養，導致“情感空白”，造成英語教學“高投入低產出”。 在對英語教師的訪談中，很多老師說：“情感教學目標確實很好，也應當落實，但就是不知道怎樣落實！”還有的老師說：“說實在話，我不太清楚什么是情感目標，既然讓（在教案中）寫，我就只好好了，否則就是不合格的教案。”很多教師的教案中，情感目標設計籠統，不具備可操作性，如“培養英語學習興趣”“增強對外國文化的了解”“增強學生環保意識”等。

3.情感目標達成缺乏相應指導

通過訪談和分析教師的教案發現，教學中情感目標達成不盡人意。一個主要原因在于，教師沒有掌握如何設計和達成該目標的方法與技能。筆者在訪談中也了解到，一些教師對于情感目標確實很感興趣，但往往是熱情有余實施能力不足。有的教師說，即使在教師培訓中，專家講的最多的也是知識教學、技能訓練，對于情感目標達成談得很少。

三、英語課堂教學情感目標達成建議

英語課堂教學情感目標達成，其意義就在于促進學生的全面和持續發展，達到英語教學的課標要求。這就要求教師著眼于課堂，重視課堂中情感目標的實現。

1.注重教育理論學習

眾所周知，我們的教育目的是培養全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，教育不僅要向學生傳授知識，而且還要陶冶學生的人格。中小學課堂教學偏離教育目的要求固然和多種因素有關，但不可否認的是，這與教師的教育觀和學生觀錯位有著必然聯系。情感目標達成不僅取決于教師的專業知識，更是取決于教師的教育觀、教學觀、學生觀，因此需要教師要認真學習教育科學理論，及時更新自己的教育觀、教學觀、學生觀，樹立新的知識觀、學生觀和教學觀。訪談中我們了解到，不少小學英語教師對新課改的理念以及英語課標僅僅停留在“知道”層面，并未深入學習和研究。可見，情感目標達成迫切要求教師加強理論學習。[3]

2.優化課堂教學空間管理

課堂空間不僅具有物理屬性，而且具有生成性。課堂空間不僅讓師生以物理的、靜態的方式置身其中，更重要的是讓空間參與到師生發展中，使空間成為教育的資源，成為教育性的空間。課堂教學空間管理，就是教師根據教學需要對學生進行的空間分配，從而實現教學目的的行為。研究表明，課堂教學空間具有教學意義，學生在不同的教學空間，學習的感覺和效果是不相同的，因此，教師要加強教學空間的管理，優化教室環境的設計，科學編排座位、安排教學時間，改善師生關系、生生關系，激發學生英語學習興趣將。

3.幫助學生樹立克服困難的信心

英語學習是艱苦的腦力勞動，其中遺忘是英語學生面臨的最大的困難。因此，教師要根據遺忘“先快后慢、先多后少”的規律，指導學生科學記憶。實踐證明，教師可以結合自己學習英語的親身經歷，跟學生分享成功的經驗，可以增強學生克服困難的信心，收到良好的教學效果。

參考文獻

[1]古祥生.落實英語情感目標，融合心理健康教育[J].中小學心理健康教育，2008，（10）：15.

[2]周敏.滲透情感教育提升人文價值——例談英語情感目標的有效達成[J].教學月刊小學版（綜合），2016，（03）：28.

[3]朱燕.淺談小學英語情感教學策略[J].才智，2013，（04）：25.