“四度”工會活動?助力教師幸福成長

談苗苗

摘 要：幼兒園工會肩負著加強教職工思想政治教育的職責，利用群眾組織的特點，借助教社團、小分隊等有效載體，組織了特有的“四度”（廣度、溫度、深度、厚度）工會活動，有效幫助教師走出了“教書匠”窩巢，樹立了邁向幸福之路。

關鍵詞：四度 幸福

幸福是什么？幸福是指一個人的需求得到滿足而產生長久的喜悅。作為包橋幼兒園教職工，幸福感來自哪里？相信包橋的教職工們會異口同聲地回答——來自幼兒園的“包融”文化理念。包容、融合、融洽的環境氛圍，造就了一批幸福的“融智教師”。

一、有“廣度”社團活動——愉悅教師身心

為豐富教職工的校園生活，為教師提供展示自己特長和興趣的舞臺，營造和諧的校園氛圍，包橋中心幼兒園創設了“三大社團”活動。“婷婷書畫屋”里有一群喜愛舞文弄墨的氣質美女；“烘焙甜蜜屋”有一群喜愛美食的快樂“吃貨”，“健康達人社”有風格火辣與柔美并存的跳舞愛好者；無論是誰，在這里都能很快地找到彼此之間的共同愛好，拉近相互間的距離。三大社團通過每月一次的活動，在時間上、內容上豐富了教師的業余生活，愉悅了教師身心。

婷婷書畫屋：“以書陶情，以畫為友”是婷婷書畫屋的宗旨，在全園范圍內營造出學習書法國畫的氛圍。如一年一屆的春聯書寫大賽、書法講座、校園聯合書畫展等活動。其中，廉潔自律書法賽中，多姿多彩的書法作品不僅培養和鍛煉了老師的實際能力，發揚了傳統藝術，更反映出文明健康的校園文化，營造出風清氣正，廉潔自律的校園氣氛。[1]

烘焙甜蜜屋：“享受美食，享受快樂”是“烘焙甜蜜屋”的宗旨，在這充滿輕松、喜悅的空間，充盈著美味飄香的工作室，學習烘焙甜點和包各種美味餡的餃子，老師們感到很幸福。有的學會自己烘焙餅干、有的學會包各式餃子、有的學會和面、有的學會拌餡等等。給大家帶去暖胃食物的同時，為品香茶、話養生的老師們提供了好去處。

健康達人社：“健康達人社”的瑜伽、羽毛球、跳繩活動是教師強健身體的加油站，是一種達到身體、心靈與精神和諧統一的運動形式。社團里老師們或瑜伽、或跳繩、或打球，在緊張的工作之余，放慢腳步進行身體的舒展，不僅放松心情，更是強身健體。

二、有“溫度”聯邦小分隊——采集各家所長

“聯幫小分隊”它既延續傳統“師帶徒”的傳幫帶等方式幫助青年教師提高業務能力，又以“一師多徒”“一徒多師”的形式，讓青年教師廣拜師傅，博采各位師傅的專業所長；同時，師傅多帶徒弟，又能反過來反思教研所短，相互取長補短。“聯邦小分隊”幫助師徒實現專業上的共研共學和共同成長。

“聯幫小分隊”成立形式上我們創新了儀式感，采取了“導師為你轉身”的師徒雙選選擇。活動中，青年教師通過自我介紹、才藝展示、基本功展示等環節受到了各位骨干教師的爭搶，場面空前激烈。骨干教師舉牌后也要闡述自己的優勢爭取青年教師加入自己的隊伍，青年教師再根據“導師們”的工作風格和技能優勢自主選擇戰隊。通過這種模式的轉換，教師們的業務學習更自主了，這為幼兒園的隊伍建設工程注入了更多活力，師父和徒弟之間更加了解彼此，也建立了深厚的感情。這樣的活動形式也讓“聯邦小分隊”并不僅僅是工作中的一項任務，更增加了大家的責任意識。為接下來的團隊教學大賽奠定了良好的基礎。

“聯邦小分隊”凝聚了集體的力量，通過互聽互學的的開展，我們取得了非常可喜的成績，教師專業類獎項突破了30項，更值得一提的是嘗試建構了米麥項目課程，成為唯一一所農村幼兒園參加了湖州市精品課程的交流和評比。

三、有深度的田間教研——夯實教研常態

促進教師持續發展不是靠淺嘗輒止的表面功夫，而是要有深度的、有效的教研模式和制度來支撐。

我們選擇創新教研，把課堂搬進田野。如在“秋天里”主題中，我們嘗試田間教研，即“以大自然的稻田為研訓場地，以稻草為研討材料，以兒童的視角去發現問題、研究問題的一種深度研討活動。老師們嘗試把課堂搬進田野，帶著“稻田里可以玩什么”這樣的問題，引發了一次田間教研“玩稻草”，現場設計教案、現場說課、現場游戲尋找適宜的實踐游戲內容。從教師能教什么轉變為孩子想學什么，以網絡的形式做孩子們的行動方案，明確孩子、老師做什么，如何做？當課堂真正搬進田野后，帶給孩子快樂的同時，更多是幼兒有想象，有推測，最富有靈性的活動。類似這樣的教研老師們生成了很多有趣的教研故事：蚯蚓的故事，農莊、櫻花園、小樹林的故事等等，在教研中潛移默化地轉變教師的教育理念和教學方式，提升了教師的專業性。[2]

這樣的田間教研活動將教研變成“活”教研，將課堂變成“活”課堂。不僅創新了教研模式更打開了課堂與自然連接的大門，拓寬了教師的研究思路。

四、有厚度的閱讀思考——積淀知識儲備

為了扎實推進書香校園，營造書香校園氛圍，每年我們都會開展主題式的讀書分享交流活動。今年的讀書月我們以“做一名幸福教師”為主題。活動分為三個環節來逐步感受“幸福”一詞。第一環節微朗誦，通過朗誦的形式讓我們了解什么是幸福，幸福源于何處。第二環節微反思，對于“我是否是一個幸福的老師”展開討論，每個人都各抒己見。有的老師認為看到孩子們純真的笑臉就是幸福的；還有的老師覺得見證孩子成長的足跡是幸福的；部分老師覺得看到家長充滿謝意的臉龐是幸福的，自己專業成長的有所提升和得到同事與領導的贊賞和肯定也是幸福的……這些都是老師們認為簡單又幸福的瞬間；第三環節微故事，以“我和孩子的幸福故事”為主題，講述了與孩子在幼兒園的真實故事，和孩子一起游戲、一起哭泣等等再次感受幸福的真諦。

通過三個環節，從認識作為一名教師的幸福是什么，到自身的反思是否是一名幸福教師，再到分享自己與孩子的幸福故事，幫助自己在職業上有所提升，從而收獲更多的幸福感、成功感。

在幼兒園工會“四度”活動的引導下，老師們保持住最舒心的研究狀態，并友愛互助，攜手共贏，初步實現了“讓教師能夠享有幸福的教育生活、讓研究支撐幼兒在園生活品質”的幼兒園愿景。

參考文獻

[1]康敬群.基于“特色項目制”的高校工會工作創新研究.科教導刊.2018年10月.

[2]郭昱秀.文體活動在工會工作中的重要性.法制與社會.2018年9月.