談首因效應(yīng)和近因效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

傅壽松

摘 要：教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識(shí)本來(lái)也是扣人心弦的。教師只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心才能開(kāi)展有效的教育，所以教師要特別重視心理學(xué)，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)。本文就學(xué)成成長(zhǎng)的實(shí)際來(lái)談首因效應(yīng)和近因效應(yīng)在教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：首因效應(yīng) 近因效應(yīng)

有人說(shuō)教育既石一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)，之所以這樣說(shuō)，是應(yīng)為教育的對(duì)象是人，有著豐盈的情感，有著豐富的內(nèi)心世界。只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心才能開(kāi)展有效的教育，所以教師要特別重視心理學(xué)，急需心理學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)。本文就學(xué)成成長(zhǎng)的實(shí)際來(lái)談首因效應(yīng)和近因效應(yīng)在教育中的應(yīng)用。

一、合理的運(yùn)用首因效應(yīng)的教育功效

所謂首因效應(yīng)，是由美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯在1957年做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)得以證明的，讓對(duì)一個(gè)名叫吉姆的男孩的生活片段進(jìn)行了描寫(xiě)，在相同內(nèi)容的情況下，只因?yàn)轫樞虿煌瑐€(gè)，人們對(duì)實(shí)驗(yàn)者的印象就會(huì)有天壤之別。也就是說(shuō)信息呈現(xiàn)的順序影響著人們對(duì)他們的整體刊發(fā)，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息更有影響作用，這種現(xiàn)象就叫做首因效應(yīng)，也叫做第一印象效應(yīng)。作為教師，我們接觸到一屆新的學(xué)生，最好首因效應(yīng)，會(huì)對(duì)自己的教育工作起到積極的推動(dòng)效果。

一個(gè)聰慧的教師，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者一定更會(huì)對(duì)自己和學(xué)生的第一次接觸前做好充分的準(zhǔn)備，這是樹(shù)立教師在學(xué)生心中重要地位，贏得學(xué)生信任和接納的一地步，也是最重要的一步，為今后的班級(jí)管理和教學(xué)工作不僅打下了良好的基礎(chǔ)，也為贏得良好的師生關(guān)系做好的鋪墊。在我的教育工作中，我總是會(huì)在如班的前幾天就開(kāi)始準(zhǔn)備開(kāi)學(xué)第一課了，這節(jié)課，首先了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)籍上的照片一一辨認(rèn)他們，第一堂課我可以做到隨口叫出學(xué)生的名字，這樣學(xué)生會(huì)和我有一個(gè)非常親密的關(guān)系，當(dāng)我在第一課不用點(diǎn)名冊(cè)，而是一個(gè)個(gè)叫出學(xué)生的名字時(shí)孩子們睜大了眼睛幸福的看著我，他們的心理肯定在想：“老師竟然認(rèn)識(shí)我！”這種教育效果是奇妙的。其次我會(huì)做好精致的PPT，隆重的和同學(xué)們推薦我自己，但里面一定有教育過(guò)往中讓我驕傲的學(xué)生，更有我和孩子們成長(zhǎng)的精彩過(guò)往，在這個(gè)過(guò)程中激勵(lì)孩子的同理心，我在用這樣一種方式告訴他們，我的成功里是你們的成長(zhǎng)，今天開(kāi)始我將和你們一同奮斗，一同走進(jìn)青春年華。當(dāng)然接下來(lái)我會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)精心設(shè)計(jì)的開(kāi)場(chǎng)白，和孩子們一起奉獻(xiàn)我的教育，分享學(xué)生的成長(zhǎng)，有對(duì)他們的期待，更有對(duì)他們的認(rèn)可。人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的第一步，我想說(shuō)，正是因?yàn)槲腋⒅亻_(kāi)學(xué)第一課的設(shè)計(jì)和傳遞，我幸福的做老師，和孩子們一起幸福的成長(zhǎng)著。

二、充分的發(fā)揮首因效應(yīng)的教育功效

所謂近因效應(yīng)，就是說(shuō)在總體印象形成的過(guò)程中，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。作為教師在教育教學(xué)過(guò)程中我們要合理利用首因效應(yīng)，更要科學(xué)看待近因效應(yīng)。雖然第一印象很難改變，但首因效應(yīng)也并不完全能保證你以后的形象，近因效應(yīng)對(duì)你的發(fā)展也有很大的作用。

比如在學(xué)生犯錯(cuò)這件事情上，不同的老師處理方式可能獲有所不同，有的會(huì)在學(xué)生心中種下一種感激，有的甚至?xí)尯⒆訋ег沟某鸷蕖３醵暮⒆右呀?jīng)進(jìn)入了青春期，他們青春爛漫，他們熱情沖動(dòng)，他們善良固執(zhí)，這些都是孩子身上顯著的特征。在十四五歲的年齡，他們有著自己的主意好和主見(jiàn)，心理知道對(duì)與錯(cuò)，但行為上卻又以固執(zhí)的形式來(lái)表現(xiàn)。就拿青春期最敏感的“情感話題”來(lái)說(shuō)，不同的班主任，處理的辦法不一樣，說(shuō)話的方式不一樣，對(duì)學(xué)生的影響和改變也是不一樣的。教師：“……很多同學(xué)反映你們上課傳紙條，放學(xué)一起回家，經(jīng)常上QQ，聊微信是嗎？就是早戀，初中生不允許早戀不知道嗎？這是嚴(yán)重的違反校風(fēng)校級(jí)，違反道德規(guī)范，你們知道嗎？好壞我都和你們講清楚了，聽(tīng)不聽(tīng)是你們的事情，再有這樣的事情我就要把你們的家長(zhǎng)都找來(lái)，把你們上交到德育處去。……如果再犯，兩個(gè)人再在一起，就不要來(lái)上學(xué)了，回家反省！”兩個(gè)孩子站在那里一言不發(fā)，嘴角憋著，很不服氣的樣子。就老師和孩子剛剛的交流而言，如果就到此為止，這樣的處理是非常不得當(dāng)?shù)模紫炔徽f(shuō)這樣對(duì)孩子下了一個(gè)“早戀”的概念是不合理的，如果老師這樣的形式和孩子交流就到此為止，孩子的心中肯定是“狠”極了老師，青春期的逆反會(huì)更強(qiáng)烈，對(duì)孩子的教育要有疏有導(dǎo)，更要對(duì)一些敏感話題找一些智慧的解決辦法。談話結(jié)束，學(xué)生滿腹的抱怨，滿腹的怨氣，滿腹的不服氣，這三氣會(huì)嚴(yán)重的影響孩子的成長(zhǎng)，更不會(huì)解決當(dāng)下的問(wèn)題。就青春期情感話題，老師需要智慧的談，不可一方主見(jiàn)，交流后更應(yīng)該調(diào)整一下孩子的狀態(tài)。作為教師批評(píng)孩子后，我們是否可以考慮一下批評(píng)的藝術(shù)性，教育不是責(zé)備，而是引導(dǎo)，批評(píng)結(jié)束時(shí)，教師可以加入一兩句：“……孩子們，或許，老師的剛剛的話講的太重了，但我知道你們能夠理解老師的良苦用心。我知道你們只是單存的友誼，或許被誤會(huì)了，有時(shí)間我們可以再交流號(hào)碼？老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的心里話，好嗎？我相信你們能夠把事情處理好……”后者可以這樣補(bǔ)充一，“很抱歉，老師剛剛批評(píng)你們太嚴(yán)厲了，我也太激動(dòng)了，因?yàn)槟銈兌际俏医o予眾望的好孩子，老師對(duì)你們就像自己的孩子一樣，為你們著急，為你們擔(dān)心，原諒老師的激動(dòng)，我知道你們能理解的，也希望你們好好努力，用心學(xué)習(xí)，你們都會(huì)成為我的驕傲，成為對(duì)社會(huì)有用的人……”

作為教師我們要避免首因效應(yīng)和近因效應(yīng)帶來(lái)的對(duì)人的認(rèn)識(shí)偏差，要合多維度的評(píng)價(jià)學(xué)生，合理而公正的對(duì)待每個(gè)孩子的；更要注重首因效應(yīng)袋蓋學(xué)生的沒(méi)好印象，在學(xué)生心理樹(shù)立最好的師德形象；注重近因效應(yīng)在批評(píng)教育中的作用，不要以為的嚴(yán)厲要求，要在要求過(guò)后給出辦法并與孩子一起制定成長(zhǎng)方案，讓孩子信服并樂(lè)于接受；更要用好批評(píng)教育中的近因效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，重視首因效應(yīng)在課堂引入中的應(yīng)用，更要注重近因效應(yīng)在課堂小節(jié)中的體現(xiàn)，給學(xué)生留下一個(gè)深刻的學(xué)習(xí)印象；在師生溝通中，注意講話的先后順序，發(fā)揮積極的近因效應(yīng)，增強(qiáng)孩子的自信心，消除學(xué)生的緊張情緒，讓孩子感受到來(lái)自老師的關(guān)心和熱愛(ài)。