“幼教小學(xué)化”問題的主要原因及其應(yīng)對(duì)策略

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育的改革力度也在不斷加大，人們對(duì)于幼兒教育也越來(lái)越關(guān)注。“幼教小學(xué)化”對(duì)于幼兒的身心健康有著直接的影響。我們要針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的探尋，找到問題的根源，通過更加科學(xué)有效的措施來(lái)減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓他們擁有一個(gè)快樂的童年。幼兒學(xué)前教學(xué)和小學(xué)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，不能夠用這種加壓的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要將這種不科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的淘汰，只有這樣才能夠保證幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼教小學(xué)化；問題；原因；策略

在現(xiàn)如今社會(huì)，有很多的家長(zhǎng)從孩子上幼兒園開始就關(guān)注于他們的教育情況，都希望自己的孩子可以贏在起跑線上。可是，當(dāng)前有一些老師在教育過程中并不能夠尊重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)特點(diǎn)，會(huì)在教育中摻入一些小學(xué)的內(nèi)容，這就會(huì)造成“幼教小學(xué)化”的問題，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

1 為什么會(huì)出現(xiàn)“幼教小學(xué)化”問題

1.1 家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望過高

隨著社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷增加，家長(zhǎng)們思想過于傳統(tǒng)，他們認(rèn)為只有通過教育才能改變孩子的命運(yùn)，因此不斷的加強(qiáng)對(duì)孩子的教育力度，想要孩子在起點(diǎn)就比別人快，而且有這種想法的家長(zhǎng)非常多。幼兒在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)希望他們可以熟練的掌握多種技能，比如琴、棋、書、畫等，這會(huì)不斷的加大幼兒學(xué)習(xí)的壓力。在家長(zhǎng)的思想中，他們認(rèn)為幼兒教育就是讓孩子去讀書，去進(jìn)一步的學(xué)會(huì)知識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中加大學(xué)習(xí)的難度是為了更好的激發(fā)學(xué)生的潛力，有助于孩子更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。可是在實(shí)際的幼兒教育過程中，如果學(xué)習(xí)的知識(shí)整體難度較大，就會(huì)不利于幼兒的健康發(fā)展，甚至還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去自我信心，最終取得的效果并不會(huì)很

理想。

1.2 幼兒園老師水平能力有限

幼兒老師在實(shí)際的幼兒教育中，他們自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)等都會(huì)對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生很大干擾。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育行業(yè)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒的教育方式也變得多種多樣，有很多的幼兒培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)遍地開花。但是這些幼兒教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們很難準(zhǔn)確的把握幼兒身心的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教育方式缺乏多樣化而且也不具備高效性，講授的知識(shí)過于狹隘。基于這種情況，幼兒老師在不斷的教學(xué)中都會(huì)將知識(shí)進(jìn)行拓展，融合小學(xué)時(shí)期的教育，這樣雖然可以彌補(bǔ)教育中的缺陷，但是長(zhǎng)此以往也會(huì)導(dǎo)致“幼教小學(xué)化”問題的產(chǎn)生。

1.3 社會(huì)上的壓力過大

社會(huì)上的多種壓力也是導(dǎo)致幼教小學(xué)化問題出現(xiàn)的重要原因，與此同時(shí)，社會(huì)上的多種壓力會(huì)讓老師和家長(zhǎng)誤認(rèn)為，小孩子要多接受教育，要抓緊一切機(jī)會(huì)去發(fā)展，開拓自己的視野，豐富自己的知識(shí)面，這樣才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更好的掌控，進(jìn)而可以更好的領(lǐng)先于其他的同學(xué)，贏在起跑線上，以后在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也可以更好的立腳。所說的社會(huì)壓力并不只是社會(huì)方面，和家長(zhǎng)、幼兒教師認(rèn)為的教學(xué)壓力也有著更加直觀的關(guān)系。長(zhǎng)此以往，在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，為了保證幼兒可以獲得更多的知識(shí)，小學(xué)教育就會(huì)滲透于幼兒教育中，這也就會(huì)出現(xiàn)“幼教小學(xué)化”的情況。

2 如何更好的解決“幼教小學(xué)化”問題

2.1 改變家長(zhǎng)的思想意識(shí)

在當(dāng)今的社會(huì)，隨著生活節(jié)奏的不斷加快，家長(zhǎng)也面臨著越來(lái)越大的壓力，受到傳統(tǒng)的教育思想的影響，家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的期望也比較高，他們都有一種望子成龍，望女成鳳的心理。家長(zhǎng)對(duì)于孩子過多的期望，也會(huì)給孩子帶來(lái)不小的心理壓力，所以在整個(gè)幼兒教育時(shí)期會(huì)出現(xiàn)小學(xué)化教學(xué)問題的出現(xiàn)。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)需要正確的看待幼兒教育，對(duì)此有一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)當(dāng)過度的加重幼兒的學(xué)習(xí)壓力，只有這樣才能夠更好的保證幼兒在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，可以接受到更好的啟蒙性教育、游戲式教育，才能夠讓孩子在游戲教學(xué)中獲取更加優(yōu)質(zhì)的教育。

2.2 要對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行強(qiáng)化建設(shè)

隨著教育改革力度的不斷加大，素質(zhì)教育改革也更加深入人心，這就要求在整個(gè)幼兒教育的過程中，需要對(duì)老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題進(jìn)行更多的關(guān)注。在對(duì)幼兒老師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)提升的過程中，需要注意以下幾個(gè)問題：第一點(diǎn)，要對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展給予大力的支持和認(rèn)知，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要尊重幼兒的主體地位并且讓幼兒發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，讓他們更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，第二點(diǎn)，要堅(jiān)守“寓教于樂”的教學(xué)模式，在整個(gè)幼兒教學(xué)過程中，需要關(guān)注游戲教學(xué)方法、探究合作學(xué)習(xí)方法、情境模擬教學(xué)方法的科學(xué)使用，這樣也可以從一定程度上降低教學(xué)的整體難度，讓幼兒更簡(jiǎn)單的認(rèn)知和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第三點(diǎn)，在對(duì)幼兒老師進(jìn)行管理的時(shí)候，有關(guān)的監(jiān)督部門要發(fā)揮出自己的職能，要對(duì)當(dāng)前的幼兒教育市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行凈化，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)卡，以此來(lái)提升幼兒園整體質(zhì)量和幼兒教育結(jié)構(gòu)的綜合素質(zhì)。第四點(diǎn)，老師在課余時(shí)間也要努力的提升自身的綜合素養(yǎng)，借助其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷的更新升級(jí)自己的教學(xué)方法，深入到幼兒群體中了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法。使得自己更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)于畫畫、唱歌、跳舞等多個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在這個(gè)過程中也可以提升自己的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.3 將社會(huì)的參與體系進(jìn)行有效的發(fā)揮

在幼兒教育的整個(gè)過程中，需要社會(huì)各界共同參與其中，要根據(jù)幼兒教育的綜合實(shí)際情況，給予幼兒教育發(fā)展更多更有用的幫助。舉個(gè)例子來(lái)說，在對(duì)幼兒教材進(jìn)行編制的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求為基礎(chǔ)進(jìn)行編制，而且要保證教材編制的高水平。與此同時(shí)，教材編制的過程中也要更加關(guān)注是否和小學(xué)的教育進(jìn)行科學(xué)有效的鏈接綜合，保證過渡階段的自然和穩(wěn)固。在整個(gè)幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，要科學(xué)合理的把握幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，保證目標(biāo)可以對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)核心內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等起到指引帶路的作用。

2.4 幼兒園一定要遵循兒童個(gè)人的自然成長(zhǎng)規(guī)律

幼兒教育并不是完全不可以選擇小學(xué)教育的基礎(chǔ)知識(shí)為鋪墊來(lái)進(jìn)行教育，而是在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行抉擇的時(shí)候需要多加注意，根據(jù)幼兒個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)律適當(dāng)?shù)娜ミx擇具有啟蒙價(jià)值的知識(shí)借助游戲的方式講授給幼兒，這樣做的好處是可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)讓他們事先了解小學(xué)內(nèi)容，并且還能夠照顧到兒童個(gè)人的成長(zhǎng)，可以減少幼兒教育過渡到小學(xué)教育之間的不適應(yīng)和矛盾。

3 總結(jié)

根據(jù)上文所說，我們可以知道只有讓社會(huì)和家長(zhǎng)一起在思想上對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行重視，提升他們的思想水平，才能夠讓“幼教小學(xué)化”的問題得到更加有效的處理，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)更加自由、輕松、愉悅的環(huán)境空間。幼兒處于人生初期階段，這個(gè)階段也是他們?nèi)松鷼v程中的最為重要的一個(gè)階段，為了保證孩子擁有一個(gè)更加快樂幸福的童年生活，老師和家長(zhǎng)都要改變以往的傳統(tǒng)思想，摒棄不科學(xué)的教學(xué)模式，遵循更加科學(xué)健康的教育方向，這樣才能夠保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

黃錦春（1980-），女，安徽省淮北市，幼師，從事教育教學(xué)工作。