“雨課堂”在成本會計教學中的運用

徐小玲

摘要：高職院校會計專業課程學科一般存在課時不足，學生聽不懂并對課程不感興趣的現象。“雨課堂”軟件是學堂在線與清華大學在線教育共同推出的新型智能終端，在一定程度上解決課時不足與學生上課不積極的情況。本文主要介紹“雨課堂”在成本會計教學中的運用，針對“雨課堂”的運用情況、“雨課堂”在成本會計教學中的優勢及存在的問題等進行分析，改革考核方式，提高成本會計的教學質量，提高學生學習興趣。

關鍵詞：“雨課堂”；成本會計；過程性考核

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）021-0422-02

移動互聯網的飛速發展，改變了人類的生活方式，同時也影響了人類獲取知識途徑。微信為學習提供了全新的平臺，越來越多的人通過關注的微信公眾號來獲取所需的信息與知識。雨課堂將PowerPoint和微信完美結合，讓老師能很好關注學生課外預習與課堂教學、課后復習的情況。

一、成本會計教學現狀

成本會計課程一直采用課堂講授和學生練習相結合的教學形式，分為理論課和實踐課。

理論課上，是以教師的講授為主，進行理論知識的講解與演示。學生是根據教師的教學安排學習，通常也要求學生課前預習一課堂講授一課后作業三個環節。課前預習環節老師布置的任務大多都是要求學生自己看教材。老師不能很好的監督學生預習完成情況，存在大量學生不預習想象。一方面高職院校會計專業大部分學生數學功底差；另一方面成本會計內容有大量的表格，大量的數據，大量的計算，而成本會計學習的課時有限，傳統課堂上老師一般只是解釋有代表性表格數據的計算過程，這樣的教學方式和教學內容高職學生理解起來存在一定的難度，提不起學習興趣。老師的課堂講授的效果可想而知。課后作業環節，老師對學生的作業完成情況不能很及時知道，因為需要大量的時間批改。大學課堂教學進度都比較緊，等老師批改好作業，已經進入新的章節學習。

實踐課上，老師會安排相應的實踐內容，學生自主完成練習來達到學習和鞏固知識的目的。成本會計是以成本數據信息間的前后勾稽關系來反映成本核算的流程，知識點與知識點之間的聯系很強，需要學生具有較強的邏輯性思維。數學功底差學生的邏輯性思維比較欠缺，成本會計的實訓學習難度增大，學生經常會思路混亂、計算錯誤，影響學生學習成本會計的積極性。

該課程采用平時考核+期末考試的方式。平時考核包括考勤、練習作業、實踐作業三個部分，這些成績的平均分占到總成績的30%；期末考核一般采用筆試的方式，成績占到總成績的70%。

二、“雨課堂”成本會計教學的具體操作

“雨課堂”成本會計教學的具體操作過程如下：

（一）“雨課堂”軟件使用方法

1.教室與教師的電腦系統要求是Windows 7及以上版本，并安裝Power Point 2010及以上版本。學生課上課下帶有手機并要求能上網。

2.課室與教師的電腦上安裝Rainclassroom軟件。老師關注“雨課堂”微信公眾號，創建自己開設課程，創建所教授的班級（圖一），生成二維碼發給學生，掃描進入班級。

3.老師用Power Point 2010及以上版本制作成本會計PPT。雨課堂課件中可以插入各種視頻、單選、多選、投票、客觀題等。課件在設置時，分為三類：預習課件，課堂課件、課后復習課件。預習課件中重點是教師根據本次課程的基本知識點，提出問題，讓學生預習時帶著問題預習。課堂課件重點要體現解題的方法與步驟。課堂學生掃碼進入班級后學習，老師在講課過程中為提高學生注意力與了解學生對自己剛講的知識點理解程度，可以實時測試，學生通過手機微信終端提交答案。學生的測試結果，老師馬上在“雨課堂”里看到解題正確率（圖二）。學生也可以通過自己的手機點PPT不懂的地方，老師自己手機上一時間掌握到學生的學習情況。課后復習課件主要是練習測試為主，以單項選擇題、多項選擇題選擇題、計算題等形式，可以自由設置答案公布時間。課件都在雨課堂中發布至班級，全班同學在手機上可收到“推送課件”。

4.“雨課堂”可以制作課程試卷。試題的題型有單選、多選、客觀題等基本滿足一套完整的試卷需要。試卷制作完成“生成推送試題”，學生手機就能收到這份試卷。試卷新課后可以發布到班級，作為學生課后練習，也可在課堂實時發布作為課堂檢測。如果沒有客觀題，學生完成作業分數就出來，節約老師批改時間。

（二）利用“雨課堂”形成比較客觀過程性評價考核

改革以前考核方式，形成比較客觀過程性評價考核（圖三）。老師可以根據實際情況設定各個項目的比重。為鼓勵學生積極參與課程學習，可提高雨課堂預習、答題、與老師互動的成績所占比率。在預習階段，課堂階段、課后階段都可以形成全班每個同學的學習統計數據（圖四），這樣老師就能了解學生的成本會計學習真實情況，實現對學生有效的過程性考核。

三、“雨課堂”在成本會計教學中的優勢

目前成本會計教學把雨課堂軟件引入課堂并初步使用，取得好的教學成果。

（一）為成本會計課程過程性考核，提供數據支持

“雨課堂”教學對老師成本會計教學課件要求較高。雨課堂有三種課件課前預習，課堂課件，課后復習課件，要求知識點一致，但是課件內容不一樣。三種課件都要求設置一定的習題，來衡量學生知識掌握程度。在預習課件里設置習題，可以通過習題的完成情況，監督學生的預習，也為來時課堂教學側重將視為知識點提供依據。課堂設置限時習題，一方面可以知道學生的接受程度，另一方面吸引學生積極參與課堂教學，提高關注力。課后習題的設置，幫助學生鞏固知識，三種課件的習題設置都為過程性考核，提供數據支持。

（二）緩解課堂教學課時的不足

課堂教學中是學生“先學再教最后鞏固”的學習方式，有于助學生自主學習，同時老師在知識的傳遞的空間不僅僅是在課堂上，已經延伸至課堂外，無形地延長的學習時間，緩解課堂課時的不足。

（三）利用“雨課堂”教學豐富成本會計教學資源

雨課堂的功能非常強大，可以插入視頻教學。在實訓課件的制作過程中反應企業生產過程的視頻，讓學生更好掌握成本核算流程，成本會計課件可以引入相關慕課視頻，多元化的教學，讓學生隨時隨地學習。

（四）全面客觀的評價學生的課程學習

改革以前考核方式，形成比較客觀過程性評價考核，有利于教師更全面的客觀的評價學生。高職院校在教學上我們側重于實際操作能力，但是對學生的考核方式單一，沒有把學生參與學習過程納入考核指標，不利于全面了解學生的實際情況。“雨課堂”的教學方式能夠實現對學生參與學習過程提供數據分析。

（五）教學活動主體發生實質性改變

學生是教學活動的主體。學生可以根據豐富的線上教學資源獲取自己所需要的知識。老師不再是教學活動的主體，而是在學生學習過程中向學生提供必要的支持與協助。所以老師是教學的推手、引導者，教學資源的提供者，疑問的解答者。

四、“雨課堂”教學使用存在的問題

在“雨課堂”使用過程中，給老師帶來快捷方便，提高學生學習興趣，但要真正的使用好雨課堂必須解決一些問題。

（一）學習成本偏高

學校WIFI沒有覆蓋，學生都使用手機流量。學生在預習，課后復習需要耗用大量的流量；從課堂上我們實施限時測試也需要在線作答，也耗用流量。學生普遍反映這種學習方式很好，但是學習成本太高。

（二）線上學習主體的真實性

學生的預習與復習都是在課下線上進行，與傳統的方式有不同的地方就是線上完成，老師能快速的知道學生預習復習情況；但是也有相同的地方就是都是課下完成老師不在現場指導，傳統方式面臨學生抄作業問題，而線上作業就面臨著學生參與的真實性的問題，老師都無法了解學生的真實情況。

（三）教師的工作時間

雨課堂教學有助于提高學生的興趣，但是給老師提出更高能要求，一方面完善的教學課件，另一方面老師要有充足的時間來及時回答同學的線上問題，這樣大大的加大老師的工作量。

五、結語

雨課堂將PowerPoint和微信完美結合，讓老師與學生更好實現課上課下的互動，解決現在職業教育中許多專業課程學時不足的現象，提高了學生的專業課程的學習興趣，也改變課程考核方式讓老師更注重關注學生的學習過程。