中國與新加坡圖書情報學研究生培養比較
——以武漢大學和南洋理工大學為例

付少雄，林艷青，陳曉宇

0 引言

2015年10月，我國高等教育提出“雙一流”戰略[1]。我國圖書情報學科要想進入世界一流行列，需要不斷完善自身教育體系，提高本學科人才培養的創新水平。我國圖書情報學科研究生教育已走過近40年歷程，其間我國圖書情報教育、圖書情報事業不斷創新發展，國際化程度顯著提高[2]。然而，隨著互聯網技術迅猛發展，傳統圖情教育要想在新環境下繼續保持影響力和前瞻性，還需不斷與國外同行進行比較，找出不足，優化教育體系。

南洋理工大學的黃金輝傳播與信息學院(Wee Kim Wee School of Communication and Information，WKWSCI)是新加坡唯一的圖情研究生教育機構，在圖書情報領域實力強勁[3]。由WKWSCI發起的亞太圖書情報教育與實踐國際會議(A-LIEP)是亞太乃至全球圖書情報領域頗具影響力的學術會議，已成功召開七屆[4]。根據QS(QuacquarelliSymonds)2014年世界大學排名，WKWSCI的傳播與媒介研究排名居亞洲第一、全球第六[5]。武漢大學信息管理學院(Wuhan UniversitySchoodof InformationManagement，WHUSIM)是我國歷史最悠久、規模最大的信息管理研究和教育機構，其一級學科圖書館、情報與檔案管理被評為全國第一[6]，成功主辦國際頂級信息學院聯盟年會(iConference 2017)[7]。可以說WHUSIM與WKWSCI是中新兩國圖書情報領域最具代表性的圖情教育機構。

我國圖情教育研究大多側重對歐美圖情院校的分析，缺乏對其他地區具有雄厚圖情教育實力高校的研究；而在分析非歐美地區圖情教育的研究中，也缺少與我國對比[8-12]。新加坡是除中國之外，唯一由華人占主體的國家，兩國具有類似的文化背景[13]；新加坡也是高等教育制度和高等教育水平發達的國家，其高等教育模式和發展經驗可以為我國提供借鑒。WHUSIM作為iSchools核心成員，其圖情教育模式是IT驅動下的圖情教育現代化探索；而WKWSCI模式是信息傳播驅動的圖情教育現代化探索。對比WHUSIM與WKWSCI圖情研究生教育概況、培養方向和課程體系，有助于分析我國圖情教育模式的優勢、差距及存在問題，為完善我國圖情學科培養體系提供借鑒。

本研究通過分析兩個學院相關資料，從碩士教育和博士教育兩個角度，對比兩所學院在培養方向、海外交流、課程體系和教學方式四個方面的現狀，歸納中新兩國圖情研究生教育體系的特點和差異，分析我國圖情教育體系存在的不足。

1 研究生圖情教育概況

WHUSIM圖情培養體系涵蓋本科教育、碩士教育和博士教育，而WKWSCI只涉及碩士教育與博士教育。WHUSIM設有4個碩士、3個博士培養方案，碩士培養方案包括情報學碩士、圖書館學碩士、信息資源管理碩士、圖書情報碩士；博士培養方案包括情報學博士、圖書館學博士、信息資源管理博士。WKWSCI有3個圖情教育碩士培養方案，即知識管理碩士(Master of Science in knowledge management，MSc in KM)、信息研究碩士(Master of Science in Information Studies，MSc in ISt)和信息系統碩士(Master of Science in Information Systems，MSc in ISy)，被視為信息管理教育“三大支柱”[14]，其中，信息研究分為圖書館學(LibraryScience)和信息分析(Information Analytics)。WKWSCI在圖情領域設有1個博士培養項目，即信息研究博士(Information Studies，Doctor of Philosophy)。關于培養年限，WHUSIM與WKWSCI的研究生培養都實行彈性學制，詳見表1。

表1WHUSIM和WKWSCI圖情研究生教育概況

國際化是研究生教育發展的必然選擇，也是全球化大環境下的必然要求。WHUSIM與WKWSCI均重視研究生培養過程中的海外交流，并對海外高水平學術會議進行資助。WHUSIM明確給出了資助的會議列表，WKWSCI則強調資助的必須是海外高水平、聲望較高、同行評議的學術會議。WHUSIM與WKWSCI海外學術會議資助體系見表2。

表2 海外學術會議資助體系

2 研究生教育的培養方向

研究生教育作為高層次學校教育，擔任著促進學科發展、培養圖書情報學科高級人才的重任[15]。WKWSCI的碩士培養具有清晰的職業定位，博士培養緊扣前沿，注重跨學科的人才培養；而WHUSIM的培養方向則主要根據學科的子領域進行劃分。

2.1 碩士培養方向

WKWSCI圖情碩士培養方案均為授課型碩士，無研究型碩士，各培養方案目標各有不同：(1)知識管理培養計劃致力于將不同學科的專業人員培養成為下一代知識管理的領導者，通過管理、信息和計算機等領域知識的結合，創造、增強以及利用各類組織的知識資產。(2)信息研究培養計劃作為在圖書館和信息中心工作的專業資格之一，主要解決公共和私人組織對信息專業人員的增長需求，力求通過理論結合實踐，培養學生將信息資源轉化為組織創新與發展的能力。(3)信息系統方案是WKWSCI與計算機科學與工程學院(School of Computer Science and Engineering，SCSE)的聯合培養計劃，旨在滿足信息系統領域對復合型人才的要求，培養學生在信息系統的設計、開發、維護和管理等方面所需的技能。

表3 碩士研究生培養方向

WHUSIM圖情碩士培養方案分為學術型與專業型，二者培養側重點不同，前者面向圖書館與信息服務，致力于培養學生的圖書情報與信息科學理論基礎，信息系統分析、設計、開發與維護等能力，理論與實踐兼備，注重扎實的學科理論基礎，全面的專業知識，獨立從事教學工作、科學研究、管理工作或技術工作的專業能力，以及熟練閱讀本專業相關文獻的能力；后者主要面向圖書館和信息服務機構有關信息收集、整理、存儲與檢索服務方面的工作，強調實踐應用，關注培養學生跨文化交流的能力，要求熟練運用管理、法律、經濟、計算機等學科的知識解決圖情工作中的實際問題。

通過對比碩士培養方向(見表3)，發現如下差異：(1)WKWSCI碩士培養主要面向就業；WHUSIM既面向就業，也面向學術研究。(2)WKWSCI在培養方向中列舉了該專業畢業碩士生能從事的職業范圍，有清晰的職業定位，而WHUSIM并未明確給出專業型碩士(圖書情報學)的職業定位。WKWSCI信息系統碩士由WKWSCI與SCSE聯合培養，更注重跨學科知識與技能的融合。(3)WHUSIM強調跨文化交流能力的培養，由于新加坡是多元文化國家，WKWSCI更重視中西方多元文化優勢的發揮。

2.2 博士培養方向

WKWSCI與WHUSIM圖情博士的培養計劃都是為了培養能夠從事本學科教育及研究工作，且具備獨立學術和科研能力的人才，具體培養方向見表4。WKWSCI設置的培養方向緊扣學科前沿熱點，如人機交互、社交媒體、移動與普適計算(mobile and ubiquitous computing)、信息行為。而WKWSCI則比較關注信息教育過程中的游戲及游戲化模式，這符合新加坡政府推行的各個層次教育都須“寓教于樂”的理念，可以看出WKWSCI對博士的培養緊密結合國家發展需要。

在WHUSIM的培養方向設置中，無論是圖書館學、情報學還是信息資源管理，培養方向主要根據學科子領域進行劃分，所設培養方向基本涵蓋傳統圖情領域的各類研究，更強調培養方向的全面性。在理論方面，WHUSIM針對每個學科均設置理論與方法的培養方向；在實踐方面，WHUSIM設置信息資源建設、信息經濟與信息資源管理、數字資源長期保存與增值服務、網絡信息安全等培養方向。

表4 博士研究生培養方向

2.3 研究生培養方向設置的差異

(1)碩士教育模式的差異：WKWSCI圖情碩士教育主要以培養應用型人才為主，WHUSIM則是學術型人才與應用型人才培養相結合。WKWSCI圖情碩士教育主要面向就業，課程設置是為了培養學生在組織和社會環境中探索和分析信息需求，并采取適當和有效的策略來滿足需求的能力。調研發現，WHUSIM與我國其他大部分高校為圖情專業碩士提供的就業方向都比較模糊。

(2)博士教育模式的差異：WKWSCI在圖情博士的培養方向設置上更注重與前沿熱點的結合，而WHUSIM在培養方向中并未突出前沿熱點，強調培養方向設置的全面性。這說明WKWSCI對博士研究生的培養更加關注學科在新興與熱點領域的人才培養，而WHUSIM的博士培養方向對圖情學科各個子領域皆有涉及，注重人才體系的全面系統的建設。

3 研究生教育的課程體系

WHUSIM與WKWSCI研究生教育的課程設置各具特色，WHUSIM強調傳統圖情理論與方法應用的同時，突出“信息、技術與人”的iSchools建設理念。WKWSCI注重跨學科的教育，關注圖情教育與傳播學等學科的融合，體現信息傳播驅動的培養模式。

3.1 WHUSIM研究生課程設置

3.1.1 碩士生課程

由于WHUSIM專業型碩士與學術型碩士兩個方案培養人才的側重點不同，專業碩士旨在通過高水平的專業訓練，培養具備一定理論基礎且適應特定行業或職業實際工作需要的高層次專門人才，所獲學位具有職業背景，屬應用型；學術型碩士旨在培養學生的理論基礎知識與專門職業能力，注重學術研究，主要向教學及科研機構輸送人才，屬科研型。因此，兩者在學制、學分設置、課程設置等培養方案上存在較大差異。

(1)差異化的學分設置。鑒于學術型與專業型碩士培養目標不同，二者在學制、學分設置方面差別較大。WHUSIM學術型碩士(包括圖書館學、情報學、信息資源管理)，突出課程環節，委培類研究生的實踐環節可申請免修；專業型碩士(圖書情報)突出實踐環節，具體學分設置情況見表5。相對而言，對學術型碩士的科研論文要求高于專業型碩士，而實踐環節要求低于專業型碩士。總體而言，二者在專業性和學術性上的分野使得培養方案、目標有所差別，但存在重合交叉。

表5WHUSIM碩士生學分設置

(2)層次分明的課程設置。WHUSIM在課程設置與學科體系上致力于實踐內核的鞏固、人文與技術并重、理論與應用結合。學術型碩士須修4門學科通開課(5選4)，涉及計算機網絡、數據庫、信息系統、研究方法等；而專業型碩士開設4門專業必修課，包括信息檢索、組織、建設與服務。在選修課方面，可根據課程內容分為8類，即圖書情報學理論與方法課(如圖書館研究進展、情報學理論)，信息管理(如信息管理與信息法學、信息檢索進展)，信息用戶與服務(如科學數據管理、信息行為研究)，信息技術、系統與網絡(如數據挖掘的原理與方法、數字圖書館原理與技術)，組織管理與環境(如國際視野中的圖書館、信息資源法律問題研究)，相關專業課(如E-Learning理論與實務、電子政務系統)，其他專業課(如IT項目管理、戰略管理)。

學術型碩士力求在各專業的研究方向上進一步塑造人才培養特色，圖書館專業重點面向圖書館方面的資源組織、用戶、圖書館管理等問題，關注學術圖書館、公共圖書館的具體業務(如館藏資源建設、參考咨詢)，以及針對不同用戶群體需求與行為的個性化服務；情報學專業面向更廣泛領域的信息資源和信息系統，實現以用戶為中心的組織、管理，以及開發和應用；信息資源管理專業側重掌握系統的信息資源管理基礎理論知識和專業知識，以及獨立從事科學研究、教學工作、專業技術工作和管理工作的能力。與學術型碩士相比，專業型碩士選修課選擇面相對狹窄，主要圍繞圖書館(信息中心)管理、技術以及情報分析、信息資源管理等問題設置，涉及行業發展前沿講座、競爭情報、情報分析與研究、信息資源知識產權、資源保存與保護、數字圖書館關鍵技術、信息系統、各類型圖書館(信息中心)管理。總的來說，WHUSIM趨向于把圖書情報學研究引向縱深，比如當前處于數據信息時代，重視信息經濟學理論與大數據研究課程的開設；WHUSIM關于圖書館學與情報學理論課程分立單獨開設，基本不存在二者合并開設情況，強調學科細分與精細化研究。

3.1.2 博士生課程

WHUSIM博士生培養方案中并沒有如碩士般列出具體研究方向，但博士研究生在研究方向上均有一定的積累和偏好，一般通過獨立研究、與導師協商等形式完成學分要求。博士生需修12學分，其中公共必修課4學分，其他學位課不少于4學分，其余為選修課學分。

WHUSIM的博士生課程設置較靈活，根據不同的性質，這些課程有：(1)專業課，如復雜科學理論、信息計量與科學評價；(2)方法課，如圖情檔研究方法論；(3)技術課，如信息檢索技術、人機交互研究；(4)專題課，如科學數據管理專題研究、數字出版專題研究、中國編輯思想史專題研究、民國出版業專題研究；(5)前沿課，如知識產權前沿問題，國際檔案事業發展研究；(6)討論課，如國外經典文獻選讀。

總體而言，WHUSIM博士生課程涉及面較廣，但對專門研究方法課程的重視程度有待提升，除開設概論性圖情檔研究方法論外，還應關注圖情領域其他特色研究方法課程，如信息政策、信息系統研究方法；信息技術課程種類較為豐富，基于計算機網絡與技術，圍繞數據庫技術、信息技術與信息系統，開展信息檢索技術與人機交互研究。這說明WHUSIM作為iSchools成員，重視利用IT技術驅動圖情學科的現代化發展，這有利于適應當前大數據與互聯網+環境下的多元信息環境。WHUSIM博士生課程與社會需求結合緊密，知識產權前沿問題、國際視野中的圖書館等課程的開設反映其對學科前沿的思考，及對國外先進經驗的吸納，有利于驅動學科的變革與發展。

3.2 WKWSCI研究生課程設置

3.2.1 碩士生課程

WKWSCI設有3個圖情教育碩士方案，即知識管理、信息研究和信息系統。

(1)知識管理。該方案具有跨學科屬性，以管理學、計算機、信息科學三大領域為學科基礎，結合企業管理、圖書館和信息科學、信息系統、計算機科學、哲學、心理學、社會學等多個學科的理論與實踐，目的在于培養能夠為各組織機構創造、挖掘以及善用知識資產的知識管理領導者。其必修課程包括知識管理基礎、知識管理實踐與實現。選修課程分為A、B兩組：A組主要涉及信息和知識組織、知識管理和政策、知識技術與實踐；B組包括商務智能、情報資本、知識社會學、組織案例、知識管理測度、社區實踐、信息創業、組織領導，以及商務信息來源與服務。通過對專業課程的學習使得學生熟悉在組織機構內部進行知識管理的策略與技巧，加深對知識管理系統內的關鍵理念、功能和熱議話題的認識，理解內容管理方面的重要原理，將相關技巧靈活運用到知識的整合和分類、信息檢索系統中去。

(2)信息研究。該方案分為圖書館學和信息分析兩個研究方向，旨在解決組織日益增長的信息專業人員需求。圖書館學重點提供適用于任何類型圖書館和信息管理工作的基本知識，而信息分析專注于方法、工具和框架的應用，以管理分析以及衍生傳統和數字信息資產。同時，信息分析也兼顧學生的領導能力和分析能力，通過搜索挖掘、組織分類、分析使用信息，從而構建和管理組織信息。兩個研究方向必修課相同，包括核心課程(人類信息行為研究方法)與基礎課程(如信息表達與檢索、信息化組織、信息管理、信息職業：遺產價值與倫理、組織技術管理)；圖書館學選修課包括收藏開發與管理、編目與分類、企業管理資源與服務、兒童及青少年資源與服務、參考與信息發現、遺產工作理論與實踐；信息分析選修課涉及組織記錄管理、數字圖書館、社交媒體分析、文本與Web挖掘、數據提取技術、信息可視化、信息挖掘與分析。

(3)信息系統。該方案作為WKWSCI與SCSE之間的合作碩士項目，側重與信息科學與計算機科學的結合，專注于信息系統設計開發與維護管理，結合信息系統、信息管理、軟件工程、知識管理以及其他計算機相關領域的優勢，強調信息系統專業人員的技術和軟技能。必修課程內容涵蓋信息機構與設計、軟件工程、數據庫系統、計算機編程、人機交互，以及信息研究方法與數據分析等；選修課程包括信息檢索、分析與可視化、應用程序開發、測試與性能分析、信息檢索與分析、數據挖掘、信息系統管理、信息系統安全，以及高級人機互動等。

整體而言，WKWSCI較重視數據分析類課程的開設，注重培養學生從海量數據中提取并挖掘信息與知識的能力，強調數據驅動背景下的研究與應用，同時也注重學科新興技術相關課程的開設。特別是信息系統這一方案，鑒于其合作項目屬性，在交互技術和網絡通信上有較為明顯的優勢，如數據挖掘、入侵檢測、高級人機交互等，這些課程都反映了技術的最新發展。

3.2.2 博士生課程

WKWSCI博士課程的核心目標是使博士生深入了解圖情主要研究領域，包括信息檢索、參考咨詢服務、信息組織和信息檢索等領域。必修課包括科學研究方法、信息傳播領域定量研究、信息傳播領域定性研究，選修課程涉及信息科學獨立研究、健康傳播理論與基礎、智能信息檢索、新媒體與社會、用戶信息行為。

WKWSCI博士課程設置具有如下特點：(1)WKWSCI突出對研究方法的高度重視，博士必修課均和研究方法論相關。注重博士生的獨立研究，比如在選修課程中設置“信息科學獨立研究”，旨在引導學生在自己的研究方向上進行獨立探索和實踐。(2)WKWSCI開設了傳播學類課程，圖情研究與傳播學結合緊密，體現了該學院在信息傳播領域的特色和融合發展的趨勢。WKWSCI將傳播學課程引入圖書情報學博士生課程，有利于學生思路的拓展、視野的開闊。(3)WKWSCI不定期開設研討課(seminar)，邀請國際知名學者和業界人士與師生互動交流，強調課程內容的與時俱進，注重學校教育與社會實踐的緊密結合。

3.3 WHUSIM與WKWSCI課程設置對比

WHUSIM與WKWSC研究生課程類型較為多樣化，不拘泥于單一的課程類型形式，課程體系追求多樣化是兩個學院共同的特征。WKWSCI雖然開設了較多信息技術與計算機編程等實踐課程，但是在研究生教育上，WHUSIM與WKWSC均以基礎教育為首要任務，只有讓高知人才具備扎實的理論素養，才能正確指導學科前進的方向，繼而保持學科的核心競爭力。兩所學院課程差異如下：

(1)WHUSIM課程更具傳統圖情特色。WHUSIM圖書情報學教育保留了傳統圖情特色，圖書館學、情報學理論類的課程開設較多，但注重學科細分與精細化研究。圖書館學、情報學分專業分別設置相關理論課程，如圖書館學理論、情報學理論；圖書館學研究、情報學研究，圖書館研究方法、情報學研究方法等。

(2)WHUSIM課程更注重圖情基礎理論。WHUSIM圖書情報學基礎理論的地位突出，開設多門圖書情報學理論與方法、圖書情報學進展的課程，例如，情報學理論、圖書館學基礎理論研究、信息資源管理原理等。而WKWSCI罕見相關課程。可見WHUSIM比WKWSCI更加重視圖書情報學科基礎理論研究。同時，對于諸如競爭情報等學科重要分支，WHUSIM開設了相關課程，從理論到實踐，由系統到應用，對各分支進行相對集中的、全方位的研究。

(3)WKWSCI課程更強調跨學科研究。由于WKWSCI是一種信息傳播驅動下的圖情教育現代化模式，因此，WKWSCI在圖情課程體系中融入大量傳播學相關理論與方法，而WHUSIM在課程設置中著重強調的是傳統圖情方法的運用。跨學科研究是當前哲學社會科學的重要發展趨勢，面對當前多元化的社會需求，圖情研究生的培養應以問題為導向，兼具精細化研究與跨學科視野。

(4)WKWSCI課程更具針對性。WKWSCI碩士生根據培養方案類別選修相關課程，課程設置更具針對性。如信息研究研究生分為圖書館學和信息分析兩個方向，二者選修課課程內容差異較大，圖書館學主要為圖書館培養專業人才，因此其課程設置主要涉及信息管理、知識組織、信息咨詢服務等；而信息分析則是培養信息專業人才，因而其課程設置涉及數字媒體技術、社會網絡分析以及其他信息分析技術相關內容。

(5)WKWSCI課程更注重技術與實踐。信息系統碩士是WKWSCI與SCSE合作培養項目，主要培養信息系統研發與設計方面的人才。該培養方案重視用戶研究，需要學習人機交互、用戶界面設計等實驗課程。該方案還非常重視研究生信息技術能力的培養，開設的其他實驗課程還包括信息技術、信息安全、計算機編程等，重視培養研究生的管理與技術能力的融合。WHUSIM在課程設置上除了基本的圖書情報理論與方法、信息檢索、組織、分析、管理、服務外，還涉及各重要分支相關課程，如競爭情報、企業管理咨詢，課程內容較偏重于理論闡釋，相對缺少相關的實踐型課程。

4 完善我國圖情研究生教育體系的建議

4.1 加強網絡環境下課程設置的深度，豐富課程設置模式

WHUSIM課程設置種類豐富、形式多樣，但課程層次有待加強。首先，課程大多集中在信息計量、信息服務、信息資源管理、數據挖掘等傳統圖情領域[16]，缺少像WKWSCI開設的學科交叉課程，如智慧資本(IntellectualCapital)、知識社會學(Sociology of Knowledge)；其次，雖開設信息管理國際學術前沿以及多門專業前沿選修課，但均為概論性的介紹，課時較短。在動態復雜的網絡環境下，國內應引導圖書情報研究生教育向縱深發展，積極設置具有學科交叉性、緊密結合前沿熱點的課程。

WHUSIM課程教學模式較為單一，研究生課堂教學多為傳統課堂教學。經相關實地調研得知，我國圖情研究生教學大都停留在傳統的“傳授-接受”模式。而WKWSCI強調在移動互聯時代，教學方式也要隨之變革，如翻轉課堂教學法實現學生、教師、網絡的有機結合[17]；專業研討會增加學生與圖書館、企業人士的互動交流[18]。對此，我國圖情研究生課程模式應該逐步實現多元化，在傳統教學模式的基礎上，根據實際情況，分階段有選擇性地引入翻轉課堂教學法、專業研討會、實地教學、遠程教學等模式，不同性質的課程采用差異化的教學方式，積極探索圖情課堂教學改革的新途徑。

4.2 嘗試多領域、跨學科的合作培養模式

培養適應社會需求的復合型專業人才是圖情教育的發展方向。WKWSCI為加強研究生信息技術的培養，與計算機學院開展聯合培養項目。WHUSIM在跨學科選修課的基礎上，應注重培養圖書情報學與其他專業的復合人才。圖書情報學科研究已呈現跨學科發展態勢，與圖情學科研究結合最為緊密的學科領域包括計算機科學、傳播學、管理信息系統和媒介研究等[19]。國內圖情研究生教育應充分借鑒新加坡的先進經驗，與其他相關學院開展聯合培養，有利于完善研究生知識體系、增強職場競爭力。而對于學術研究而言，加強不同學科和領域的互動合作，能夠開拓研究視角和研究方向，研究廣度與深度都可以得到全方位加強。

4.3 構建以職業需求為導向的專業碩士教育體系

相較于WHUSIM，WKWSCI對于碩士的教育體系的就業定位更明確，課程設置更具針對性，教學方式更多樣化。經過調研發現，國內其他高校在圖情專碩培養方向與WHUSIM存在同樣的問題。專業學位教育需要強調職業性，避免與學術學位培養模式的雷同[20]。因此，對于國內圖情學科專業碩士的培養，首先應在培養方向設置中應細化專業培養方向，給學生以明確的職業定位；其次，在課程設置中，專業碩士課程應該以職業能力與社會參與為導向，更加強調實踐與技能的培養，可采用將實踐基地實習納入學分體系的方式來增強學生的實踐能力[21]。國內雖然已有高校在嘗試實踐基地的建設，但是培養過程中專業型碩士實際參與實踐的比率還很低；最后，對于專業碩士的教學方式應該多元化，可以采用如專業研討會的形式加強與產業界的交流互動，在加深對職業定位認識的同時，也可作為產業界與學術界之間需求與成果轉化的溝通橋梁。

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