論閱讀推廣專業教育培養方案*

曹 娟

1 閱讀推廣專業教育的必要性及可行性

(1)發展閱讀推廣專業教育是貫徹落實全民閱讀國家政策、壯大閱讀推廣人才隊伍的必然要求。閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發育、文明傳承的重要途徑。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視全民閱讀，全民閱讀已經成為國家“文化重點工程”之一，成功提升至國家戰略高度。深入推進全民閱讀對于提高公民的思想道德素質和科學文化素質，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優秀傳統文化，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求，推動社會文明程度顯著提高，具有重大而深遠的意義。隨著全民閱讀推廣事業的迅速發展，閱讀推廣人才供需矛盾不斷加劇。《全民閱讀促進條例(征求意見稿)》第十六條和第二十八條明確提出加強閱讀推廣人才隊伍建設。《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》中鼓勵和支持公務員、教師、新聞出版工作者、大學生等加入閱讀推廣人隊伍，定期培訓，提升閱讀推廣人隊伍的整體素質和服務能力；同時鼓勵和支持高等院校和科研單位進行閱讀研究，鼓勵從跨學科的角度研究閱讀理論，創新研究方法，加強閱讀學學科建設，促進全民閱讀工作的開展。全民閱讀整體發展態勢可喜，但仍存在表面化、浮躁化傾向。以閱讀推廣專業教育培養專業人才，貫徹落實全民閱讀政策具有重要意義。

(2)發展閱讀推廣專業教育是促進閱讀推廣事業持續發展的重要保障。隨著全民閱讀成為強國戰略，閱讀推廣蔚然成風，呈現出良好的發展態勢。閱讀推廣事業的迅速發展對閱讀推廣人才提出了更高的要求，無論是政府牽頭的閱讀推廣人培訓活動，還是圖書館行業協會推行的閱讀推廣人培育行動，亦或是民間組織、營利機構開辦的閱讀推廣人培訓班，都無法滿足現階段我國對閱讀推廣人才需求的質量與數量。閱讀推廣人才供需矛盾激化，需要大力培養閱讀推廣專業人才，而培養閱讀推廣專業人才的不二法門就是要發展閱讀推廣人才專業教育。閱讀推廣事業的發展是閱讀推廣人才專業教育的需求動力，而閱讀推廣人才專業教育又是閱讀推廣事業的人才保證，二者密切相關。閱讀推廣實踐需要理論的有力支撐，需要培養閱讀推廣專業人才，需要發展閱讀推廣專業教育。以閱讀推廣專業教育，培養理論與實踐全能型閱讀推廣專業人才，再以閱讀推廣人才發展閱讀推廣理論與實踐，進而發展我國閱讀推廣事業，以閱讀推廣事業推進全民閱讀、建設書香社會，提高人口文化素質，增強社會發展潛力，實現國家的可持續發展，具有重大戰略意義。

(3)發展閱讀推廣專業教育是實現從閱讀推廣人到閱讀推廣人才轉變的重要途徑。最初閱讀推廣人帶有“自封”性質，多指熱心推廣兒童閱讀的教師、作家和出版人等社會群體[1]。隨后閱讀推廣人被各類讀書會和民間故事人廣泛采用，成為一種社會身份，一種社會榮譽的象征。隨著政府、行業協會及專業機構參與到閱讀推廣人的培育工作當中，閱讀推廣人開始制度化、規范化。閱讀推廣人是指具有一定資質，可以開展閱讀指導，提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專業與業余人士[2]。無論是早期帶有“自封”性質的閱讀推廣人，還是近期流行的經過培訓的閱讀推廣人，對于壯大全民閱讀推廣隊伍均功不可沒。但是，在全民閱讀已經成為國家戰略的今天，社會需要數量更多、類型更豐富、素養更專業的閱讀推廣人，即閱讀推廣人才。閱讀推廣人才與之相區別，主要在“人才”二字上，尤其是指經過系統教育，具有專業知識和專門技能的閱讀推廣人。閱讀推廣應當是具有專業化特征的職業行為，發展閱讀推廣專業教育對提高閱讀推廣人才隊伍的數量和質量，提高行業競爭力具有重大意義。

(4)發展閱讀推廣專業教育已經具備一定的辦學條件和辦學優勢。首先，發展閱讀推廣專業教育具有廣泛的社會需求和生源基礎。我國是人口大國，生源基礎雄厚且穩定。人口數量多，人口素質較低是社會發展長期存在的重大問題。從提高人口素質愿景和社會服務均等化理念出發，閱讀推廣對象包含所有公民，需要一定數量和達到一定質量的閱讀推廣人才與之相適應。家長、教師、圖書館員這些能滿足社會最基本閱讀推廣需求的閱讀推廣隊伍，尚不具備推廣閱讀的專業知識和專門技能，需要進行專業教育；此外，社會其他行業，如教育機構、出版發行機構、政府部門等也需要經過系統專業教育的閱讀推廣人才。其次，發展閱讀推廣專業教育已具備一定的硬性設施和師資力量。我國是教育大國，教學資源相對充足，專家資源數量豐富，為開展閱讀推廣專業教育提供保障。再次，發展閱讀推廣專業教育是促進高等教育內涵式發展的需要。我國已經進入高等教育大眾化的階段，帶來各種挑戰。黨和國家提出以質量為核心，走高等教育內涵式發展的道路。推進閱讀推廣專業教育，著重提高閱讀推廣人才質量，與高等教育內涵式發展理念不謀而合。最后，發展閱讀推廣專業教育已有國際先例。2008年西班牙巴塞羅那自治大學教育學院與巴塞羅那大學圖書館學與信息科學學院即洞悉社會對閱讀推廣人才的需求，采取跨校跨院跨學科培養模式，聯合開設學校圖書館與閱讀推廣碩士專業學位，培養了大量的閱讀推廣人才[3]。

2 閱讀推廣專業教育的設置方案

2.1 在職業教育、高等教育、繼續教育體系中設置閱讀推廣專業教育

我國教育事業由學前教育、九年義務教育、高中階段教育、職業教育、高等教育、繼續教育等不同層次、不同類型的教育構成。學前教育強調遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長；九年義務教育注重品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣；高中階段教育注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力；職業教育面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；高等教育承擔著培養高級專門人才的責任；繼續教育是學校教育之后面向所有社會成員(特別是成人)的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分[4]。觀之中國教育格局，將閱讀推廣專業教育放置在職業教育、高等教育、繼續教育三類教育體系中最為適當。鑒于現代社會對閱讀推廣人才需求質量不同、數量龐大這一特點，需要發展閱讀推廣專業職業教育，以滿足社會對閱讀推廣人才的基本需求，促進閱讀推廣實踐的發展；需要發展閱讀推廣專業高等教育，促進高水平人才的培養，提高閱讀推廣理論研究和實踐研究的水平，使閱讀推廣事業永葆活力；同時還需要發展閱讀推廣繼續教育，以滿足社會公眾對閱讀推廣專業知識與技能的渴望，促使這一繼續教育人群能將科學的閱讀推廣帶入工作、帶入家庭、帶入社會。盡管這三種不同教育體系中的閱讀推廣專業教育具體培養方式有所區別，但三者遵循共同的基本培養目標，即開辦閱讀推廣專業教育，培養閱讀推廣專業人才，因此其培養方案的核心內容必定大致相同。以下詳細規劃我國高等教育體系中的閱讀推廣專業教育，另外兩種教育體系中的閱讀推廣專業教育可參照此。2.2 高等教育體系中的閱讀推廣專業教育

在高等教育體系中，筆者主張圖書館學系主導閱讀推廣專業教育。圖書館歷來是全社會閱讀推廣的中堅力量，以推廣閱讀使圖書館事業永葆生機；閱讀推廣研究是圖書館學科新的生長點，圖書館學科體系中應當有閱讀推廣的位置；圖書館人一直主導著全社會閱讀推廣的理論研究與實踐工作，圖書館學教育中應當有閱讀推廣專業教育的一席之地。圖書館在發展閱讀推廣專業教育方面具有明顯的理論與實踐優勢，圖書館人應當主動牽頭閱讀推廣專業教育，培養閱讀推廣專業人才。圖書館學系主導開展閱讀推廣專業高等教育應借鑒西班牙辦學經驗，積極聯合其他相關院系，比如教育學院、文學院、社會學院、心理學院、新聞傳播學院、計算機科學學院等，開展跨學科教育，廣泛集合多學科領域的師資力量，提高人才培養的專業性和多能性。

高等教育培養模式一般有兩種，一種是在蘇聯較為普遍的專才培養模式，另一種是在美國廣泛使用的通才培養模式。建國后，我國教育模式主要向蘇聯學習，專才培養模式成為主要潮流；新世紀后，逐步向美國學習，以通才教育理念為主導，展開通才培養，改革辦學模式和課程方案。目前，高等教育中的本科教育一般都是通才培養模式，課程體系大致包括公共選修課、專業必修課、專業選修課、跨專業選修四類，培養方案較為靈活，知識面較廣；研究生教育一般都是專才培養模式，多學習專業課程，培養目標更為專一。據此，圖書館學系主導開辦閱讀推廣專業教育有兩種方式：一種是在圖書館學本科教育中設置閱讀推廣相關課程，這既能促進閱讀推廣專業教育的發展，也能提升圖書館學專業優勢，學生掌握閱讀推廣相關知識能有效擴大就業渠道；另一種是在圖書館學研究生教育中設置閱讀推廣專業碩士學位，培養閱讀推廣高級專門人才，有效促進閱讀推廣理論與實踐發展。

3 閱讀推廣碩士專業學位培養方案

以下結合我國國情，具體規劃閱讀推廣碩士專業學位培養方案①。本科教育中的閱讀推廣專業課程也可借鑒此培養方案中的課程設置。

3.1 培養目標及研究方向

閱讀推廣碩士專業學位，英文譯為“Master of Reading Promotion”，目的是培養品德良好、學風嚴謹、敬業進取、德智體全面發展，掌握堅實的閱讀推廣基礎理論、系統的專門知識和專業技能，熟悉國家政策，能促進完善閱讀推廣體制機制，創新方式方法，具備將豐富閱讀活動內容與提升思想文化內涵相結合，將出版精品與推薦精品相結合，將公益活動和市場推廣相結合，將傳統閱讀與數字閱讀相結合，將服務與管理相結合的能力，引導缺乏閱讀意愿的人愛上閱讀，訓練閱讀能力不強的人學會閱讀，幫助閱讀有困難的人克服閱讀的困難，全面提升全民閱讀質量和水平，推動國民素質和社會文明程度顯著提高的教學、科研和實踐方面的閱讀推廣高級專門人才。其就業方向涉及所有與閱讀推廣相關的行業機構，涉及各類型圖書館、學校、出版社、政府部門、公益組織等。

閱讀推廣是研究閱讀史，閱讀政策、環境、資源、組織、設施、載體、方法、心理、行為，閱讀活動與效果等規律的一門科學，其與圖書館學、教育學、出版發行學、心理學、社會學、新聞與傳播學、政策學、公共關系學、計算機科學等學科聯系緊密。研究方向包括：閱讀推廣基礎理論、閱讀史、閱讀政策與閱讀立法、閱讀文化與閱讀環境、閱讀資源建設與管理、閱讀載體與閱讀方法、閱讀心理與閱讀行為、閱讀活動與效果評估、特殊人群閱讀研究、圖書評論與書目推薦、數字閱讀、閱讀療法、圖書館閱讀推廣等。

3.2 招生對象及入學規則

閱讀推廣碩士專業學位招生對象一般為閱讀推廣及相關專業，或具有一定閱讀推廣工作實踐經驗的其他專業的學士學位獲得者。入學規則具體參見國家教育部每年公布的《全國碩士研究生招生工作管理規定》和各個高校及院系的研究生院或研究生部門招生簡章中的相關規定。

3.3 教學計劃與課程設置

在我國，碩士研究生有全日制(學制2-3年)和非全日制之分(學制3-5年)。全日制碩士學位還可分為學術型學位(Academic Degree)和專業學位(Professional Degree)，即所謂的“學碩”與“專碩”。學術型學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求[5]。閱讀推廣是一項實踐性很強的活動，相對應地，閱讀推廣專業教育目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，應以專業學位碩士研究生培養為主，以學術型學位為輔。此外，現有閱讀推廣隊伍大多具有特定職業，比如圖書館員、教師等，因此也提倡非全日制培養模式。至于博士學位閱讀推廣專業教育，可視往后閱讀推廣專業發展和人才培養情況再定。

課程組織方式主要有兩種，一種是“核心課+任選課”，一種是“核心課+專業課程模塊”[6]。閱讀推廣碩士專業學位教育屬于新生事物，尚不具備較強的模塊性和成熟的專業方向性，因此選擇“核心課+任意課”的組織方式，要求學生在完成必修課程之外，還需完成一定學分要求的專業選修課程。選修課程沒有限制，但提倡學生根據導師的研究方向及自身的研究興趣，選擇與之密切相關的系列課程，強調并重視選修課程相互之間的關聯，避免選課的盲目性，以形成特定的知識體系和對某一領域的深入研究。

據此，如表1和表2所示，該專業教學計劃分為四個模塊，分別是必修課程(32學分)、選修課程(16學分)、專業實踐(6學分)和學位論文(6學分)。其中必修課程包括公共必修課(8學分)和專業必修課(24學分)兩種類型，前者要求熟練掌握一門外國語和中國特色社會主義基本理論與社會科學方法論；后者注重專業性，要求掌握科學的研究方法，精通閱讀推廣專業的核心知識要素，包括文化交流與文化傳播、閱讀學概論、閱讀史、閱讀文化與閱讀環境、閱讀載體與各類型出版物研究、閱讀腦與閱讀思維、閱讀心理與閱讀行為、文本理解與閱讀方法、“閱讀活動研究與策劃、組織、宣傳、實施”、閱讀效果評估與激勵等。專業選修課程注重多能性，要求深入了解閱讀推廣某一具體研究領域或具體研究方向，包括圖書館與閱讀推廣、閱讀政策與閱讀立法、特殊人群閱讀推廣、閱讀療法等。

表2 閱讀推廣專業碩士學位課程設置

閱讀推廣碩士專業學位教學方式可采用課程講授、案例研討和專業實習等多種形式，重視實踐教學。注重聘請有實踐經驗的優秀閱讀推廣人為學生上課或開設講座，可采用案例分析的方式授課，加強閱讀推廣實務技能的訓練，兼顧研究能力的培養。其導師組應以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主，并吸收社會機構中的優秀閱讀推廣人才參加，提倡實行雙導師制，即學校專職教師與有實際工作經驗和研究水平的優秀閱讀推廣人才共同指導。

專業實踐要求完成至少6個月的閱讀推廣專業相關教學實踐工作，要求充分發揮學校督導與實習機構督導的雙重作用，提高實習教學水平。學位論文要求學生在導師指導下獨立完成一篇閱讀推廣專業相關的學術研究性論文。

此教學計劃與課程設置的特點：第一，靈活組合課程，所設課程專深、具體。圍繞閱讀推廣的核心知識領域和相關知識領域對課程的核心內容、相互關系作出綜合規劃。第二，注重跨學科協作與多學科交叉融合，如閱讀心理與閱讀行為、閱讀療法，與心理學相關；閱讀腦與閱讀思維，與生物學、生理學相關；全民閱讀政策與立法，與政策學相關；閱讀活動研究與策劃、組織、宣傳、實施，與公共關系學、傳播學相關；教育干預與教育心理學，與教育學、心理學相關。這些跨學科跨專業的課程均由不同院系的專業教師承擔。第三，注重實踐與運用，為社會培養專門化人才。例如，在課程教學中提倡模擬、互動，專業實踐要求時間長且考核監督機制嚴格。

4 結語

發展閱讀推廣專業教育，建設閱讀推廣專業人才隊伍，對貫徹落實全民閱讀政策，保障閱讀推廣事業持續發展具有重要意義。此文所提的閱讀推廣專業教育設置方案，特別是閱讀推廣碩士專業學位培養方案雖廣泛參考、借鑒西班牙學校圖書館與閱讀推廣碩士專業辦學經驗和國內相關專業的研究生培養方案，以及其他政府文件、專著、論文，卻仍存不足，尤其是教學計劃和課程設置有待完善，具體辦學時可根據學校、院系的辦學情況適當調整。該培養方案設想雖不一定

具有可操作性，但期望能夠引起教育界、圖書館學界甚至是全社會對于閱讀推廣專業人才培養的關注，促成我國閱讀推廣專業教育的誕生。

注釋

①本培養方案大體內容框架主要參照中山大學資訊管理學院《圖書館學專業碩士研究生培養方案(兩年制)》，其中教學計劃主要參照西班牙巴塞羅那自治大學和巴塞羅那大學兩所高校開設的學校圖書館與閱讀推廣碩士專業培養方案，課程設置主要圍繞閱讀推廣理論與實踐所涉及的專業知識和專門技能。主要依據：曾祥芹.閱讀學新論[M].北京：語文出版社，1999：目錄1-7；《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》；《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》；王余光.圖書館與社會閱讀研究[J].中國圖書館學報，2008（2）：73-74；范并思.閱讀推廣的理論自覺[J].國家圖書館學刊，2014（6）：3-8；吳晞.圖書館閱讀推廣的若干熱點問題[J].圖書館，2015（12）：31-33。

[1]范并思.建設全面有效的閱讀推廣人制度[N].中國文化報，2017-04-21（003） .

[2]王余光.書外賸語：《閱讀推廣人系列教材》的編纂[J].圖書館雜志，2016（4）：11-12.

[3]曹娟.閱讀推廣人才專業教育探索——以西班牙兩所大學合作辦學為例[J/OL].圖書館論壇，2017.[2017-07-20].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/44.1306.G2.20170703.1453.006.html.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） [EB/OL].[2017-07-20].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[5]中國研究生招生信息網.2018考研：“學碩”VS“專碩”，你還在糾結嗎？[EB/OL].[2017-07-20].http：//yz.chsi.com.cn/yzzt/ky2018.

[6]張德，趙俊杰，雷同玲，等.圖書情報學研究生課程設置的調研與實踐（Ⅱ） [J].情報科學，2011，29（1）：136-140，149.