試論如何融合職業中專學校智能制造專業與現代學徒制

周飛輪

（長沙縣職業中專學校，湖南 長沙 410100）

當前職業院校的教學模式中，現代學徒制是普遍采取的人才培養方式，通過半工、半讀，同學們既具備了專業的知識，又提高了專業技能，為將來走向社會或留在工廠直接走向崗位打下了基礎。學徒制已經深入我國職業學校的人才培養模式當中，為國家培養出一代又一代優秀的職專學生。

1 新時代學徒制的概念與主要內容

傳統的學徒制是指在工廠里有經驗的工人師傅通過收學員的方式，手把手的教學員操作技能，言傳身教，將自己的工作經驗毫無保留的傳授給新員工，這種學徒制的培養方式在我國大小工廠里面非常普遍。在當今時代，隨著科技的發展，教育水平的提高，雖然傳統的師傅收學員的方式還繼續存在，但已經產生了創新與變化，學徒制在傳統的經驗傳承的基礎上，又增添了素質教學，即在職業學校或者職業專科院校，在校期間同學們努力學習專業知識，通過書本上的學習提高專業素質，再通過工廠的委培、實習，理論聯系實際，促進知識的掌握及經驗技能的積累，幫助學生提高專業素養，使學生既具備豐富的專業知識，又具備一定的動手能力，成為企業及市場迫切需求的復合型人才。當今時代的學徒制可以說是一種結合了學校素質教學的職業委培，是專業院校與企業公司相互融合、相互聯合的一種創新模式，按照企業的需求培養人才，是企業的需要，是市場的需求，更是學校適應時代發展、與時俱進的必由之路。

2 新時代學徒制與職業學校教學融合的形式

2.1 公司、職業學校、學生三方合建學校與企業互助平臺

新時代的學徒制的突出特點是將傳統的師傅與學徒進行重新組合與重新定制的新模式，師傅變成了企業與學校，徒弟變成了學生，這是時代發展的要求。在這種模式下，其一，企業單位招聘員工也同時相當于學校招生，學生未來就是公司的員工。其二，職業中專與企業單位一同承擔造就人才的任務，職業學校與企業單位共同策劃造就人才的策略，一同策劃對學生的培育，企業單位與職業中專，各自承擔自己的角色，各自完成自己的使命，最終共同實現對學生（員工）的培育。職業中專與企業單位分別代表不一樣的學習資源，兩者相互融合，協同促進學員綜合能力的提高，促進教學體制上的創新，促進兩者共同進步。

2.2 全面升級課程體系以適應校企聯合

職業學校與企業單位的聯合，促進了職業中專課程體系的全面升級，重新構架學生所學的課程，使課程體系更貼近市場，更接近實用。在當代的學徒制度下，職業中專引進校外老師進行技能培訓也是經常發生的事，這也是學徒制度的要求，但這也給校方提出了難題，這不屬于體制以內，需要校方額外加以考慮。另外在當前的學徒制的模式下，職業學校安排的課程也要更加注重課程的實用性，甚至有些課程由企業定制，這就需要學校重新構建授課體系，貼近市場，符合企業發展的要求。在貼近實用性的同時，學校也要平衡職業技能與知識的專業性，達到二者的平衡，不能過分強調技能技巧，也不能過分強調專業知識，要從培養人才的綜合素質為起點，充分考慮學習知識的專業性，也要注重專業的技能技巧。

2.3 開展工作與學習相互結合的管理模式

當前的學徒制，要求學生先學習理論知識，再到工廠實習，也有學者認為，應該先學習理論知識，然后到工廠學習，最后再回過頭來學習理論，畢業后再分配到工廠，學習的模式方法有多種組合，涉及到的組合也有多種，但這些組合模式由于涉及到校外學習，改變了原有的教學模式，也給學校對學生們的管理帶來一定的困難，當前一個普遍的共識是學校與企業共同管理學生，以學校為主，雙方建立一個共同的管理平臺，按照一定的標準，對學生進行共同的合作管理。

2.4 教學團隊也要具備專業技能

當前的職業學校實行學徒制的人才培養模式，對教師團隊也有了新的要求。老師不再像以往一樣主要專注于專業的知識，也要具備一定的技能水平，這樣才能在教學中引導學生，教育學生，這也是增強學生技能水平的一個途徑，即老師也要在傳授專業知識的同時，注重同學們專業技能的培養，為更好的適應市場需求和造就出高素質的人才打下基礎。

2.5 校企合作評價學生的學習成績

當代的學徒制，由于學生不再是單一的通過職業中專課堂教學去學習知識，而是學校與企業共同培養與造就學生，這就需要學校與企業共同承擔對學生評價與考核的任務。在共同的考核過程中，首先要按實際操作與專業課程兩個方面制定對學生的評價與考核體系。其次，要注重同學們在學習與工作過程中的實際成果，例如在專利、發明、論文的發表上，要鼓勵學生理論聯系實際，勤思考，多創新。最后，對于學生的評價與考核，也要考慮學生的成長與未來的發展，由于校企聯合對學生考核，企業更多關注的是學生未來的成長，因此成長性也是對學生考核的重要指標。

3 新時代學徒制在職業學校機械專業教學中的應用與創新

3.1 學習與工作相互交替的創新模式

學習與工作相互交替的創新模式是當前多數學校普遍采取的學徒制培養方式，在機械專業的教學中尤其被廣泛采用。職專機械專業的教學課程中，很多課程都偏向實際應用，例如機械制圖、數控機床、電子與電工技術、機械制造與自動控制、車工與鉗工等專業。在這些專業的授課過程中，我們采取先學習理論知識，再進行工廠實踐的課程安排，達到學習理論知識與工作實踐相結合，促進理論知識的掌握與專業技能的提高。

3.2 學徒制在機械制圖中的應用與創新

機械制圖是職業中專機械專業的重要課程，是其它機械課程的基礎。在機械制圖的理論課程外，學校增添了計算機輔助設計的課程內容，同時也與相關企業進行合作。在學校1年的學習期間，學習機械制圖理論與CAD技術實踐應用，注重通過CAD軟件進行機械零件的旋轉、平移、放大、縮小、標注、三視圖等實際操作，并且引入了LISP語言對CAD進行二次開發，注重對學生在基礎知識、基礎技能及專業拓展的培養，在機械制圖學習完畢后，通過第三方考核，同學們拿到了CAD設計的專業操作證書。在企業的實習期間，同學們學習的CAD技術得到了企業的認可與高度評價，實習期間，學生們通過CAD二次開發技術，為企業開發了許多提高工作效率的軟件，得到了企業的獎勵，并且開發軟件的幾名同學在實習期滿與企業達成了協議，在職業學校學習完畢后，可以直接進入企業成為設計工作崗位的一員。

3.3 學徒制在車床與數控機床的應用

機械專業離不開車床與數控機床技術，當代的車床技術已經邁入數字控制的時代，已經不再是傳統的手工操作機床進行零件的車削。學校根據市場的需求，重點將車工技術、數控機床、PLC自動控制系統3門課程串聯起來，通過學校專業課程的學習，使學生掌握數控機床與可編程控制系統的軟件編寫技術，在理論課程學習完畢后，進入實習階段，這個階段學校利用自己現有的校辦工廠，帶領學生進行實際操作，同學們通過在校辦工廠的實踐，掌握數控機床與PLC自動控制系統的實際操作技巧，實習結束后，由校辦工廠的負責人對學生進行專門的考核與評價。

3.4 學徒制在鉗工學習中的應用

學徒制在鉗工學習期間，同樣采取學校與校辦工廠聯合培養學生的模式。通過學校一學期的理論知識的學習，同學們已經掌握了鉗工的專業知識。在校辦工廠里，師傅們重點針對鉗工的專業技能進行培養，慢工出細活，工匠精神是鉗工的精髓，通過完成各種各樣的課程設計，如錘子、蠟臺等實際的應用，促進同學們更好的掌握鉗工的專業技術。

4 結語

新時代的學徒制度是職業中專普遍采取的人才培養模式，是職業中專與市場接軌，與企業合作創新發展的實踐應用。通過在學校學習理論知識，再通過工廠的實踐，學校與企業對學生共同管理、共同評價，促進了學生專業知識與專業技能的提高，為國家培養出適應現代市場發展與企業需求的復合性人才。