孕蓄課程意識，還原生命本真

◆江蘇省如皋市經濟技術開發區實驗幼兒園 孫興妹

虞永平教授說：課程在兒童的生活中，在兒童的行動里，在發現和解決問題的過程中。過去，我們的課程就是依賴定制的教材，幾本書執教到底，無視孩子前后經驗的連貫，照本宣科。課程改革背景下的課程在哪里？我們嘗試改變課程觀，對身邊資源展開調查，統計各種可利用的資源，形成資源地圖，從而生成多樣課程，讓課程結構更豐富、更合理、更貼近孩子的經驗。

一、課程在兒童的生活里

1.材料收集，過程亦是課程

材料資源是孩子開展游戲的首要條件。起初只是單純的收集材料，后來在收集過程中發現——收集過程伴隨著各種學習。

我們和孩子一起討論每月游戲需要的材料，統計材料的數量；調動孩子參與調查家庭成員的工作單位；共同寫倡議書，倡議家長一起尋找身邊有哪些可利用的材料。

為收集來的資源進行分類，設計標記，討論統計表。在使用上一起制定規則，我們班采用廢品收集貼紙獎勵本，帶來一樣東西可以獎勵一次貼紙。每個孩子一本，每天由值日生管理登記給組員小獎勵，老師定期利用晨間談話時間總結獎勵，這種做法充分調動了孩子自主收集的意識。日常的使用、管理、更替，材料的分類、擺放、統計數量、取用登記等，都由孩子參與。

材料收集看似是很隨意的活動，其實就是一種課程，其中隱藏著多種教育資源，有心的老師通過觀察、發現、理解孩子的行為，給予適時的支持和幫助，讓收集過程變得更有意義。孩子變成了調查、收集、管理、使用的主人，在過程中能鍛煉孩子合作能力、自我管理意識、解決問題的能力。

收集材料，承載的不只是環境創設和游戲的材料，還能更新教師觀念——身邊的一切活動都可以生成課程，變為教育資源。新課程背景下的老師應有一顆匠心，把身邊的資源變為更有價值的活動。

2.搬遷資源，引發情感課程

我園是一所還有半年就要搬遷的鄉村小型幼兒園，新建園區即將投入使用。對于一個二十幾年的老園所，孕育了幾代人，孩子、老師、家長都有不舍和留戀，我們利用要搬遷的機會實施“我的幼兒園要搬新家了”主題課程，開展共唱一首歌；共掛一棵樹；共留一個影；共留一夜宿等活動，萌發對老園的懷念之情。還組織孩子、家長對新園進行設計、取名、參觀，慰問建筑工人，給新家送祝福等活動，開展了隆重的“幼兒園和我共成長慶典儀式”活動，激發孩子愛園愛家的情感。

我園所處地理位置隨著城市規劃，在這三年內已經拆遷只剩下五分之一的居民家庭，征用為電動汽車產業基地和萬頃良田，現正在創建生態旅游村，拆遷已經成為家喻戶曉的大事和常態事。和孩子們討論為什么要拆遷，拆遷要做哪些事，如何選新房子等活動，還組建了小組，分批去各村各組尋找可游戲的材料。這些活動中有的是正式的，有的是非正式的，但都與孩子的生活經驗息息相關，是可感知、可操作、可融入各個領域的課程資源。

3.工匠一族，鄉野優勢課程

工匠，農村特有的一種人群，包括木匠、瓦匠、篾匠等，我們這里大多數家庭里都有其中一種人群，開展工匠課程有著得天獨厚的優勢。工匠家庭收集來的木塊、竹片曾是我們班級區角里的材料。現在我們充分利用這種特有資源，生成了我園特有的“工匠世家”主題活動課程：工匠家長走進幼兒園，給孩子們提供指導與幫助，還成立木工室、瓦工室、篾匠室，孩子逐漸有了一定的經驗后開始對怎樣蓋房子才不會倒、竹子的種類、各種各樣的磚頭等感興趣，我們的課程也就逐漸豐滿起來。

二、課程在兒童的行動里

1.變革綠野資源，小種植變大課程

新課程觀下，我們不再把種植角看作一種純粹的種植，而是變成了利用周邊資源、承載著諸多教育價值的“綠野”主題課程，結合并利用園內、園外種植資源。綠野課程在園內包括各班的一些種植活動，每個孩子都種有一盆植物。我們認為園內種植不能停留于植物的擺放，而是要根據小、中、大孩子的年齡特點設定種植目標，有目的有計劃地種植。在綠野課程里，我們充分利用園外農家的種植資源，我們直接帶孩子到農家小院，參與種植，收獲的季節和孩子一起去農家采摘。我們的圍墻上爬滿農家遷來的扁豆藤蔓、絲瓜藤蔓，我們不定期地帶孩子去觀察、采摘，感受它們的生長過程。在幼兒園里我們更多的是讓孩子探究不同的器皿，不同的種植方法，進行比較，引導對一些不常見植物的探究，從而學會觀察、照顧、關愛植物。

我們幼兒園不少植物上掛著一張卡片，這是我們綠野課程中老師帶孩子觀察植物時留下的，有各班領養的樹木，有孩子們對感興趣的植物做的標記等等。

我們成立種子博物館，為孩子開辟探索種子的活動室。博物館所有的種子都由孩子們搜集而來，分成種子展覽區、種子的一生、種子分類操作區、找找種子躲在哪里、種子品嘗區幾個區域。

冬日來臨，我們的植物又該怎樣才能安全過冬呢？孩子想出了許多辦法，用稻草、草席、泡沫、塑料薄膜，辦法有點稚嫩、有點夸張，有的辦法不一定可行，但在這樣的過程中孩子學會堅持和關愛，有了責任心。

2.基地資源，游戲游學的課程

我們不斷與社區資源聯盟，爭取他們參與到我們的教育活動中來。我們充分利用社區和周邊資源成立我園活動基地，形成“長參觀、短參觀”的園本特色活動。

我園所在地已經變成了有名的電動汽車產業基地，我園剛剛與康迪電動汽車公司結成聯盟，我們帶全園孩子參觀了康迪?；貋砗蠛⒆訉ζ嚠a生了興趣，老師、孩子一起探索，一起研究，還一起動手建成了一個孩子玩汽車的活動室。可惜，活動室太小了，到新幼兒園后，我們擬建一個大型的汽車模型活動室。為了表達對基地的感謝，我們的孩子還帶著節目去基地演出。

我們還走進附近的梨園、葡萄園、西瓜實驗地、玉米地，讓孩子親自采摘、品嘗，同時成立了基地，為了拓寬今后的課程之路。

三、課程在兒童發現和解決問題的過程中

1.偶然的發現，孩子自己的課程

一天散步時間，孩子們發現鄰家的母雞不知從哪里進了幼兒園，興奮極了，喊著：“快來看啊，母雞！”之后的每一天，孩子就早早地商量好散步路線，母雞登陸場所是必去的地方，成為每天飯后最有趣的活動。母雞從哪里來的？有幾只？它們晚上還會回去嗎？蛋生在哪兒呢？幼兒園里有它喜歡的食物嗎？帶著好奇，老師陪同孩子進入了探秘課程之旅。

類似這樣基于孩子興趣生發的課程還有很多。我們幼兒園里有一棵柱子大樹，每當季節更替時，孩子每天路過總會嘰嘰喳喳討論葉子的變化，每一個季節的葉子都有什么不同呢？我們讓孩子自己去發現、去觀察、去創作。因此在每個季節里都會有孩子給大樹送樹葉，會根據季節而變化。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個孩子就是一片樹葉，每一片不同的樹葉來自于不同的孩子，孩子每天路過此地，抬頭找找自己的，那種興奮與激情，讓孩子更加有了主人翁意識。

2.人小鬼大，孩子當家作主的課程

在環境的創設上，孩子才是環境評價的主人。我們走廊小，一直沒有地方放置孩子的球。問題擺在面前，怎么才能解決呢？采訪、咨詢、商討，孩子們達成一致意見：利用門前的柱子，自己編織球網放置球。很快，長廊里多了一排藍綠相間的球網，球網高度與孩子的身高一致，便于孩子自己取放，孩子根據自己的喜好選擇不同的顏色幫球兒安家。不僅解決了放球的問題，而且讓學習活動滲透到放球的過程中去：給球分類、根據顏色分家、按數放球等等。

3.陳舊環境中的缺陷構成課程資源

我園操池、草地凹凸不平，下雨天會有積水，就不好進行戶外游戲。老師支持孩子帶雨靴，帶領孩子觀察為什么有的地方有積水，有的地方沒有；有的讓孩子穿上雨靴，在有水的地方盡情踩一踩，還到草坪里的泥地里踩一踩，感知瓷磚地和泥地的不同。由于觀念的轉變，孩子們在雨天一樣可以玩得精彩。

我園教室前墻面還是最原始的白色瓷磚，我們每個班都利用這塊瓷磚給孩子一塊涂鴉墻。我們不定期更換主題，給孩子一個繪畫的思路。比如小班孩子最喜歡畫點、線和封閉的圓形，在瓷磚上先畫上魚兒，孩子可以添畫泡泡、水草等；中班畫一棵光禿禿的大樹，孩子自然而然添上了水果、樹葉等；大班孩子已經有了一定的繪畫基礎，瓷磚上只有幾片云或者一片草地，更多的是提供了不同的繪畫工具，讓孩子盡情想象。稍加修飾的涂鴉墻不僅滿足了孩子涂涂畫畫的需要，而且就像一位無聲的老師引領著孩子想象、創造。

利用資源是為了尊重幼兒以直接經驗為基礎的學習方式與特點。一種經驗的獲得可以通過多種資源實現，一種資源也可以實現多種經驗。幼兒教師要充分發掘資源的教育價值，很多自然資源不僅僅可以作為游戲的材料來使用，還可以生發很多的學科經驗。

課程游戲化是一個動態的、不斷變化的過程，教育資源地圖也隨著活動的開展、課程的生成在不斷變化。踐行游戲化精神，需要老師有一顆善于發現的眼睛、勇于改革嘗試的決心，從孩子的生活里、行動里、發現和解決問題的過程中帶給孩子新的課題之旅，感受生命體驗，還孩子快樂童年。