《憶江南》組詩(shī)團(tuán)購(gòu)式帶文美讀策略

摘 要：白居易《憶江南》“組詩(shī)團(tuán)購(gòu)式帶文美讀”，即運(yùn)用組詩(shī)帶文，字、詞帶詩(shī)等策略，帶入大量的詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生在多形式的美讀中鉆研文本，增加閱讀量，并加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：憶江南；組詩(shī)團(tuán)購(gòu)式帶文；美讀

“組詩(shī)團(tuán)購(gòu)式帶文”就是將若干首表現(xiàn)同一主題，既相對(duì)獨(dú)立又存在著內(nèi)在聯(lián)系的詩(shī)句或詩(shī)篇，組合成一個(gè)整體模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第二學(xué)段閱讀要求學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”，單依靠課本內(nèi)容是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，“組詩(shī)團(tuán)購(gòu)式帶文”很好地解決了閱讀數(shù)量和范圍局限性的問(wèn)題。

讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不二法門(mén)，詩(shī)詞教學(xué)中也特別強(qiáng)調(diào)讀的重要性，“美讀”作為讀的一種形式，倡導(dǎo)“在瑯瑯書(shū)聲中實(shí)現(xiàn)讀中解惑、讀中悟情、讀中明理、讀中得法、讀中積累、讀中運(yùn)用，達(dá)到浸潤(rùn)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)情趣的目的”，解決的是讀的方式方法問(wèn)題。

下面筆者就以人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)白居易《憶江南》為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展“組詩(shī)團(tuán)購(gòu)式帶文美讀”教學(xué)策略。

一、 組詩(shī)帶文

白居易《憶江南》三首明白曉暢：它們既相互獨(dú)立，又存在總分關(guān)系；這三首詞同題目，同作者，同主題，同思想感情，同表現(xiàn)手法，同語(yǔ)言風(fēng)格，課文只選取了第一首，可以補(bǔ)充后兩首進(jìn)行組詩(shī)帶文教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，以詩(shī)人抓住江南的什么來(lái)回憶，表達(dá)了怎樣的感情，兩個(gè)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)三首詩(shī)間的內(nèi)在聯(lián)系，建議以表格形式更加清晰展示它們既共性又差異的地方。

臨近課堂結(jié)束時(shí)，可以用描述情景的美讀方法對(duì)三首詞進(jìn)行梳理、整合：

師：洛陽(yáng)城內(nèi)，兩鬢斑白的詩(shī)人面向江南，遙想江南春景，情不自禁地低聲吟道：

生：江南好！江南好！

師：一個(gè)“好”字平白如話(huà)，又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，江南好，好在……

生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

師：“官歷二十政，宦游三十秋，江山與風(fēng)月，最憶是杭州”，因?yàn)樵诤贾菘梢浴?/p>

生：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

師：江南好，還好在吳宮……

生：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

師：12年了，離開(kāi)江南整整12年了，江南的一切在詩(shī)人腦海中卻依然那么清晰……

生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)；山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭；吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

師：詩(shī)人滿(mǎn)懷對(duì)江南的思念之情一遍又一遍地吟道……

生：（輕輕地）江南好——能不憶江南；（深情地）江南好——何日更重游；（加重語(yǔ)氣）江南好——早晚復(fù)相逢。

師：詩(shī)人多想重回江南！但因路途遙遠(yuǎn)、年高體弱，終未成行。只能將相思之苦寄于這一闕闕的詞中。讓我們跟隨詩(shī)人對(duì)江南無(wú)限眷戀的目光，撫今追昔，再次吟誦……

生：（吟誦憶江南三首，會(huì)背誦了的同學(xué)背誦。）

組詩(shī)帶文策略由學(xué)習(xí)課內(nèi)的一首詞轉(zhuǎn)化成在一堂課內(nèi)學(xué)習(xí)三首詞，既省略了老師繁雜的講解，又在聲情并茂的美讀中，增加了學(xué)生的閱讀量，體會(huì)作者的寫(xiě)法與思想情感，正應(yīng)照了葉圣陶先生說(shuō)的：“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通了，無(wú)論興味方面或采用方面都有莫大的收獲”。

二、 以字、詞帶詩(shī)

（一） 色彩運(yùn)用帶詩(shī)

“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”一句，“紅”、“綠”二字通過(guò)色彩描寫(xiě)與映襯，將江南春景寫(xiě)得鮮艷奪目、生機(jī)盎然。從運(yùn)用寫(xiě)顏色的字這一教學(xué)點(diǎn)契入，帶入白居易的“夕照紅于燒，晴空碧勝藍(lán)”，“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐”，杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，楊萬(wàn)里的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等詩(shī)句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人們通過(guò)色彩的運(yùn)用、色調(diào)的變化給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊的手法，感知“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的鮮活意境。

（二） “春”字帶詩(shī)

師：李白筆下的江南春……

生：春草如有情，山中尚含綠。

師：張籍眼中的江南春……

生：長(zhǎng)江春水綠堪染，蓮葉出水大如錢(qián)。

師：白居易思慕的江南春……

生：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

師：江南的春深深地揉進(jìn)了白居易的眼中、心里……

生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

師：當(dāng)江南“花紅勝火，水綠如藍(lán)”的時(shí)候，洛陽(yáng)的春天怎么樣呢？

生：（帶入詩(shī)歌《魏王堤》）

師：江南春勝，洛陽(yáng)春遲，此情此景，又怎能不引起作者的懷想……

生：（讀憶江南其一）

師：從中你體會(huì)到什么？

美讀至此，無(wú)需老師生搬硬套的講解，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到作者對(duì)江南的思念，對(duì)江南春之贊美的思想感情。

（三） 離任場(chǎng)景帶詩(shī)

師：詩(shī)人在江南為官期間，疏浚西湖，興修水利，整修白沙堤，開(kāi)鑿山塘，疏通古井，他寫(xiě)了一篇《錢(qián)塘湖石記》，詳細(xì)記錄了治理西湖的經(jīng)驗(yàn)，刻在西湖岸邊；還把大部分的俸祿都留在了官庫(kù)，以備公用。為百姓做了這么多好事，但他依然覺(jué)得自己做得太少……

生：唯留一湖水，與汝救兇年。

師：詩(shī)人深?lèi)?ài)著江南，離任前他遺憾地寫(xiě)道……

生：翠黛不須留五馬，皇恩只許住三年。

師：離開(kāi)杭州時(shí)，杭州人民扶老攜幼，提著酒壺，攔路相送……

生：耆老遮歸路，壺漿滿(mǎn)別筵。

師：離開(kāi)蘇州時(shí)，蘇州人民跟隨船只，十里拜別……

生：一時(shí)臨水拜，十里隨舟行。

師：他的好友劉禹錫這樣寫(xiě)道當(dāng)時(shí)的情景……

生：蘇州十萬(wàn)戶(hù)，盡作嬰兒啼。

師：此情此景，你讀到一個(gè)怎樣的白居易？讓詩(shī)人牽掛的除了江南的美景，還有什么？

在美讀中，學(xué)生自然而然感受到白居易一心為民、造福百姓、深受百姓愛(ài)戴的形象，也很容易體會(huì)到江南是多美的城，江南有多純的人，詩(shī)人對(duì)江南及其人民傾注了多深的情。

課堂中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，由一個(gè)個(gè)小主題輻射開(kāi)去，適度引入帶詩(shī)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)綜合性的感知與理解。總而言之，“組詩(shī)團(tuán)購(gòu)式美讀”策略力求多角度挖掘文本的意蘊(yùn)，拓寬文本解讀的渠道，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，并通過(guò)貫穿于課程始末的多種美讀形式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶.語(yǔ)文隨筆[M].中華書(shū)局，2007.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

江曉芬，福建省三明市三明學(xué)院附屬小學(xué)。endprint