探討網絡環境下小學語文閱讀教學

摘 要：信息技術的快速發展和網絡的廣泛應用，為中小學語文創新教學提供了良好的條件。不過，網絡在豐富閱讀教學內容和形式的同時，也影響了閱讀教學的深度和效用。文章結合網絡環境下小學語文閱讀教學現狀及問題，提出了小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：網絡環境；小學語文；閱讀教學

長期以來，我國小學語文閱讀教學采用的都是替代式、快餐式閱讀模式，閱讀教學都以教師為主，師生互動較少，學生根本沒有自主閱讀、閱讀思考的時間。網絡被應用到小學語文教學中后，小學語文閱讀教學質量和面貌都發生了明顯變化。不過，整體來看，網絡環境下的小學語文閱讀教學也存在許多問題，這不得不引起我們的重視。

一、 網絡環境下的小學語文閱讀教學現狀和問題

網絡技術和網絡設備的廣泛應用，使小學語文閱讀資源共享、課堂延伸都成為了可能。網絡環境下的小學語文閱讀教學，教學資料由枯燥的書本變成了生動有趣的圖文、音頻和視頻。除了常用的教學資料，教師還可以立足于網絡數據庫，將更多網絡資源運用到閱讀課堂中來，當然，小學生還可以根據自己的喜好，在教師的幫助下制定閱讀內容，如此這般，閱讀教學的形式和范圍都發生了變化，課堂教學的寬度也得到拓展。此外，學生在閱讀中遇到不懂的問題時，可以運用網絡去查詢相關的知識點，尋找答案，這對小學生閱讀能力和理解能力培養來說都是有益的。不過，網絡是一把雙刃劍，網絡在給小學語文閱讀帶來便利的同時，也給語文閱讀教學帶來了挑戰。如網絡知識和內容相對分散，網絡資源魚龍混雜、質量也是良莠不齊。小學生不具備足夠的判斷能力和自控能力，在網絡閱讀時，他們可能會點擊、瀏覽一些不良網頁和信息，思想上受到影響。此外，網絡降低了閱讀教學的門檻，也節約了教師的時間，不過，一些教師在語文閱讀方面也存在濫用網絡的現象，如一些教師在教學時，為了省事，會隨便選擇一些視頻來開展閱讀教學，很少與學生進行交流和互動，導致電子材料在閱讀教學中喧賓奪主、閱讀教學的有效性不斷下降。

二、 網絡環境下的小學語文閱讀教學策略

（一） 做好課前準備和預習，增強教學的目的性

課前預習是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣，做好課堂預習，是確保教學計劃性、預見性的重點。網絡環境下的小學語文閱讀教學之所以效果不佳，很大程度上是因為一些教師在閱讀教學中，不重視課前準備尤其是教學設計，學生不重視課前預習。鑒于此，要想增強閱讀教學的有效性，教師必須做好教學準備和設計，認真梳理閱讀資料的知識結構，同時參考網絡教案，科學架構教學框架，合理設計閱讀教學程序，制作閱讀教學多媒體課件。然后，帶領學生做好閱讀預習。如在部編版小學一年級語文《四季》教學中，教師首先要全面了解教學內容：這篇文章是一首充滿童趣的詩歌，詩歌借助春草、夏荷、秋稻、雪人這幾個具有代表性的事物，表現了四季的特色，整首詩歌充滿色彩和畫面感。在教學前，教師要做的準備工作有：1. 總結詩歌的表達手法（擬人、排比）、詩歌的語言特點（親切、活潑、生動、有趣）。2. 明確閱讀教學目標，找出教學重點和難點。閱讀教學的重點和難點，讓學生認識文中的說、秋、是、圓、夏、肚、就、雪、對、冬、葉共11個字，使學生有感情地朗讀課文，了解四季的不同特征，感受各個季節的美麗。3. 參考網絡資料，找出與四季相關的圖畫、音頻或視頻資料，準備課件、生字卡片，為教學做好準備。4. 帶領學生做好預習。在課堂教學開始前，教師可以先展示幾幅課文所描述的能代表四季景色的圖片，指名學生說一說圖畫分別表達的是什么季節，導入課文，并提出以下問題：你認為詩歌中的哪些文字最優美？你最喜歡哪個季節？為什么？接下來，讓大家先聽課文錄音，再帶著問題去閱讀課文。這樣不僅使學生對將要接下來的教學心中有數，還能有效提高閱讀教學的效率。

（二） 巧妙進行情境導入，創設良好的閱讀氛圍

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生雖然身心發展不夠成熟，但是他們也有著強烈的情感體驗需求。良好的閱讀氛圍和教學情境，豐富多樣的知識呈現方式，更能激發小學生的學習興趣和熱情。信息技術進入課堂，為教學情境導入和創設提供了條件，教師要積極借助網絡和信息技術創設情境，營造富有情趣的教學情境，突破教學重點和難點，以激活學生的思維，激發學生的學習興趣。如在學習《司馬光》一文時，對于小學生尤其是城市孩子來說，許多人都不知道什么是缸，不知道缸有何用。加上許多孩子從小在父母的百般呵護下長大，他們很難想象人掉到缸里的慌亂和無助。因此，他們對司馬光臨危不懼、機智救人的品質也難以有更深的感悟。為了增強教學的趣味性，加深學生對人物、整篇文章的整體感知，教師可以這樣進行導入教學：首先，在教學前，以“水火無情”“兒童安全教育”等話題進行導入教學。然后，出示司馬光本人圖片，講述與司馬光有關的故事，如司馬光破甕救友、誠信賣馬、典地葬妻等，告訴學生，今天要講述的就是司馬光破甕救友的故事。然后，利用圖片講述缸的作用、溺水施救的緊迫性和要點，使大家對故事有一個直觀的認識。最后，運用電子材料，借助配有音樂的視頻展示司馬光砸缸的故事情景，讓學生真實感受兒童落水扣人心弦的緊張情境，了解司馬光遇事冷靜、機智處理的可貴之處。這樣的閱讀教學，要遠比單純的課文閱讀和口頭講述效果更好。

（三） 根據學生認知特點，層層遞進

只關注基礎知識的凸顯羅列，將主要的精力用在重點難點集中講解和配套練習、鞏固強化上，是影響小學語文教學質量的主要問題。究其原因，小學生的注意力不穩定、不持久，他們的記憶仍以無意識記憶、機械記憶為主，他們的抽象思維能力以感性經驗為主，他們對事物的主要特征和知識的內在關聯缺少認識。教師如果只關注知識羅列，根本不利于他們對事物的精準感知。根據小學生的認知特點，教師只有立足于基本知識講解，層層遞進，環環相扣，將知識串聯起來，才能增強學生對知識的吸收效果。鑒于此，在網絡環境下的語文閱讀教學中，教師既要穩扎穩打，步步為營，循序漸進地開展閱讀教學。還要根據學生認知，精心設計問題，或者利用網絡設置一些懸念，層層深入，以調動學生思維。如在人教版小學一年級下冊《小壁虎借尾巴》閱讀教學中，教師可以用多媒體播放有關“小壁虎借尾巴”的動畫。然后，在劇情不斷向前推進時，暫停視頻，分別提出以下問題：小魚的尾巴是做什么用的呢？你感覺老黃牛會把尾巴借給小壁虎嗎？就算燕子姐姐愿意將自己的尾巴借給小壁虎，可是它的尾巴適合小壁虎嗎？為什么？小壁虎借尾巴，去過河邊、樹上和屋檐下，它為何不去水里和天上找其他動物借尾巴呢？小壁虎的尾巴怎么又重新長出來了？然后再播放動畫，并在動畫結束后講述小壁虎的生活習性、尾巴對于動物的重要性，以激發學生的求知欲，不斷刷新、推進學生的認知。

（四） 進行課堂拓展和延伸，拓寬學生視野

課堂是語文教學的主要陣地，教材是最重要的教學資料。不過，教材和課堂教學所提供的知識是有限的。新課改明確指出：構建開放而具有活力的語文課程，借助現代科技手段運用拓展學習和運用領域，使學生在知識交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，是語文教學的主要任務。鑒于此，小學語文閱讀教學和學生閱讀能力培養必須要突破課堂、超越文本。因此，在小學語文閱讀教學中，教師一定要借助網絡數據庫，精心選擇語文閱讀資源和材料，選擇與主題特定、與教學內容相關的精品文章供學生閱讀，為學生提供更多有益的閱讀資料。同時制定語文閱讀拓展讀寫計劃，讓學生從多個角度去理解課文主題，以增加學生的積累，升華學生的感悟。如在學習《小公雞和小鴨子》這一課之后，教師要重視學生閱讀范圍拓展，給學生推薦一些好的兒童故事，如《畫雞蛋的孩子》《布魯斯和蜘蛛》《七顆鉆石》等，用這些經典故事啟發學生的智慧，培養他們良好的品質。當然，教師也可以給學生提供幾個關鍵詞，讓學生在課余時間借助網絡搜索有“孩子品質”“兒童的心靈美”“歷史幼兒故事”等有關的故事，讓學生自己去了解更多的故事，增加知識積累。然后，根據學生課外閱讀情況，讓學生就自己感興趣的故事進行改寫、續寫，并讓學生開展小型的閱讀匯報會，以開闊學生視野，鞏固閱讀教學效果。

綜上所述，閱讀教學是提高學生閱讀能力、培養學生語感的有效途徑，網絡給中小學語文閱讀教學注入了新的活力。但是，網絡環境下的小學語文閱讀教學也存在不足之處。這就要求廣大教師在教學中，正視其中存在的問題并解決問題，以促使小學語文閱讀教學健康發展。

參考文獻：

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作者簡介：

李春芳，福建省廈門市翔鷺小學。endprint