基于專業(yè)認同感下的社會工作專業(yè)實踐教學改革的思考

摘 要：針對當前社會急需社會工作專業(yè)人才但高校社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同度較低的現(xiàn)狀，通過加強教學內(nèi)容改革、加快實踐教學基地建設(shè)、建設(shè)一支高水平教師隊伍等方面入手，全面提升學生的專業(yè)實踐能力，幫助學生樹立正確的專業(yè)認同度。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認同度；社會工作專業(yè)；實踐教學

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，2010年國家在《社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020）》文件中提出：到2020年，社會工作專業(yè)人才總量要達到145萬人，社會工作專業(yè)碩士研究生要達到3萬名左右。社會需要大量的專業(yè)從事社會工作的人才，因此思考基于專業(yè)認同感下的社會工作專業(yè)實踐教學改革顯得尤為重要。

一、 社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同度調(diào)查

問卷專業(yè)認同指的是學生對所學專業(yè)的接納和認可程度，包括了專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)行動三個方面。為了掌握當前高校社會工作專業(yè)學生對本專業(yè)的認同度，筆者設(shè)計了《社會工作專業(yè)認同度問卷》。

（一） 問卷情況

該問卷包括專業(yè)認知、專業(yè)情感性、專業(yè)行為三個維度，共 25 個項目。問卷采用 Likert 五點計分，專業(yè)認同總分為三個維度之和，分數(shù)越高代表專業(yè)認同感越高。該問卷各個維度的內(nèi)部一致性a系數(shù)在0.758-0.854之間，總問卷的a系數(shù)為 0.924。該問卷通過問卷型發(fā)放，針對社會工作專業(yè)學生共發(fā)放300份問卷，收回有效問卷122份，女生75人，占61.5%，男生47人，占38.5%；城鎮(zhèn)生源82份，占67.2%，農(nóng)村生源40份，占32.8%；主動填報社會工作專業(yè)的學生有21人，占17.2%，調(diào)劑的101人，占82.8%。大一學生20人；大二32人；大三32人；大四40人。有專業(yè)實習經(jīng)驗的學生81人，占66.4%；沒有實習經(jīng)驗的學生41人，占33.6%。

（二） 調(diào)查結(jié)果

從總體上看，社會工作專業(yè)學生從事本專業(yè)意愿不太理想，53%的同學選擇了“不太確定是否愿意從事本專業(yè)”。其中，女生選擇從事本專業(yè)的意愿高于男生，達到顯著水平；主動報考社會工作專業(yè)的學生從事社會工作的意愿顯著高于調(diào)劑生；有社會工作專業(yè)實習經(jīng)驗的學生從事社會工作的意愿高于未從事專業(yè)實習的學生，差異不顯著。城鎮(zhèn)、農(nóng)村生源的學生從事本專業(yè)意愿得分差異不顯著。

在專業(yè)認同的各個維度上，專業(yè)認知認同隨著年紀的上升而增高，情感認同隨著專業(yè)認知認同的提高而增高，大四學生的情感認同低于其他年級；專業(yè)行動上，因為大部分學校在大三開展了專業(yè)實踐，所以大三學生的專業(yè)行動得分遠高于其他年級。女生在三個維度上的得分均高于男生；主動填報志愿的學生在三個維度上得分高于調(diào)劑生。

二、 基于專業(yè)認同感下的社會工作專業(yè)實踐教學

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，專業(yè)實習對社會工作專業(yè)學生的專業(yè)認同度影響較高。因此，高校應(yīng)該思索如何開展基于專業(yè)認同感下的社會工作專業(yè)實踐教學改革。

（一） 實踐教學內(nèi)容改革

社會工作專業(yè)是一門理論與實踐并重的專業(yè)。為了提高學生的專業(yè)認同度，可以考慮根據(jù)理論課程與實踐教育課程將其分為四大方面：導(dǎo)向性實踐教學內(nèi)容、基礎(chǔ)性實踐教學內(nèi)容、綜合性實踐教學內(nèi)容與項目性實踐教學內(nèi)容。

作為社會工作專業(yè)學生的入學教育，導(dǎo)向性實踐教學內(nèi)容包括專業(yè)導(dǎo)向與志愿者服務(wù)兩大類，通過在大一新生中開展一系列的志愿者服務(wù)和專業(yè)導(dǎo)向性課程教學，提高學生對社會工作專業(yè)的認知，幫助學生樹立專業(yè)理想，培養(yǎng)學生的專業(yè)感情，為后面的專業(yè)性課程學習奠定基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)性實踐教學課程囊括了社會工作專業(yè)的各種基礎(chǔ)類課程，如社會調(diào)查方法、社會統(tǒng)計學、社區(qū)及社會行政方法等。與傳統(tǒng)理論的課程設(shè)置不同之處在于，基礎(chǔ)實踐性教學課程加入了實習實踐，讓學生在掌握理論知識的同時有效提升專業(yè)技能，形成良好的師生互動，協(xié)同發(fā)展，共同成長。

綜合性實踐教學課程中含有大量的綜合性實習，要求學生去各類福利院、救助站、社區(qū)及青少年活動中心等實習實踐基地進行服務(wù)實現(xiàn)。實踐實習時間可以安排在大三下學期。通過連續(xù)的實踐實習，讓學生建立“專業(yè)自我”，全面提升學生作為社會工作者的綜合能力，為學生將來走向社會做準備。

項目性實踐教學活動一般在大四下學期進行，是教師根據(jù)自己手中的課題項目或者課題申請，結(jié)合學生的畢業(yè)實習或者畢業(yè)設(shè)計進行教學。項目性實踐教學活動是西方發(fā)達國家和香港、臺灣等地區(qū)常見的社會工作專業(yè)實務(wù)研究，也是我國社會工作專業(yè)實踐教學的未來發(fā)展之路。通過項目性實踐教學活動，既增加了學生的專業(yè)認同度，又提高學生對專業(yè)實務(wù)的興趣，同時提升了學生的專業(yè)能力，一舉多得，幫助學生樹立正確的專業(yè)信仰。

（二） 加快實踐教學基地建設(shè)

社會工作是一門實踐性非常強的專業(yè)，因此高校應(yīng)該有效利用和整合現(xiàn)有資源，加快校內(nèi)實踐教學基地的建設(shè)。例如，在校內(nèi)建設(shè)社會工作實驗室，按照功能分為個案工作區(qū)、小組工作區(qū)、社區(qū)工作區(qū)、觀察區(qū)和控制區(qū)等。若高校由于場地、資金等的限制不能建立綜合性的社會工作實驗室，可以利用學校的心理咨詢室、勤工助學中心等開展社會工作實踐教學。除了充分利用校內(nèi)基地外，高校還應(yīng)積極開發(fā)和拓展校外服務(wù)機構(gòu)，結(jié)合自身特色專業(yè)與殘聯(lián)、青基會、婦聯(lián)、福利院等共建實習基地，讓學生切切實實走向社會救助崗位開展救助工作，在工作中提升專業(yè)認同感。

（三） 建立高水平教師隊伍

提升社會工作專業(yè)教師隊伍的實踐教學水平也很重要。針對當前高校社會工作專業(yè)教師教學任務(wù)繁重，專業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺的現(xiàn)狀，高校應(yīng)當做好“雙師型”教師引進工作，在社會上聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的社會工作人員來學校授課，同時鼓勵校內(nèi)教師走出去，不定期到相關(guān)社會工作機構(gòu)開展實踐調(diào)研活動，切實提升社會工作專業(yè)的實踐教學能力。

三、 小結(jié)

社會工作專業(yè)是一門實踐性較強的課程，對學生的操作能力要求較高。針對當前學生對社會工作專業(yè)認同感偏低的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該從建設(shè)一支高水平教師隊伍等方面入手，全面提升學生的專業(yè)實踐能力，進而樹立正確的專業(yè)認同度。

參考文獻：

[1]張冰.社會工作專業(yè)學生的專業(yè)認同研究[J].學理論，2014，（8）：215-216.

[2]夏權(quán)威.高校社會工作專業(yè)實踐教學改革的探討[J].教育探索，2013，（7）：40-42.

作者簡介：

韋麗明，四川省成都市西華大學社會發(fā)展學院。endprint