普通高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查：以Y大學(xué)為研究對(duì)象

石雨芳+張藝+王越+姜萱

摘 要：高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度雖然已經(jīng)由最初的嘗試發(fā)展為較成熟的教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)，但在受到廣大學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)，也存在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。本文以Y大學(xué)的2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況進(jìn)行調(diào)查分析，探究影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素。最后，本文分別從高校教務(wù)管理和學(xué)生自身的角度提出了完善高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度，提高轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；轉(zhuǎn)專業(yè)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

一、 問題的提出

2005年教育部頒布并實(shí)施了《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》，該規(guī)定明確了大學(xué)生可以按所在高校的有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。這一制度的出臺(tái)打破了以往“一考定終身”的僵化體制，給予學(xué)生再一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，這不僅更好地促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也有益于高等教育自身的完善。

轉(zhuǎn)專業(yè)政策雖然已實(shí)施多年，各地高校也紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的政策對(duì)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)范。但是各高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)是什么？轉(zhuǎn)專業(yè)后，是否能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活？這都值得我們深思。

二、 研究對(duì)象與方法

本研究共計(jì)發(fā)放240份問卷，回收有效問卷為178份，有效回收率達(dá)74.17%。以Y大學(xué)2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象（該校從大二開始轉(zhuǎn)專業(yè)），通過借鑒葛歡（2014）的調(diào)查問卷和馮延勇等人（2006）學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表和Y大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)了本研究的問卷。問卷采取不記名方式，使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析。

三、 Y高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查分析

結(jié)果與分析

1. 轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平較好。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素各個(gè)維度中，學(xué)生在教學(xué)模式上適應(yīng)性最好，在環(huán)境因素上適應(yīng)性最差。

2. 分類別學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較分析

本文采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，從性別、年級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)原因、對(duì)擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的了解程度這幾個(gè)方面檢驗(yàn)不同類型學(xué)生間學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異。

（1）不同性別的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較分析

以性別為自變量，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在五個(gè)維度上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著性差異（P<0.05），從均值上看，女生在該維度上的得分為4.03，男生在該維度上的得分為3.77。這說明女生在學(xué)習(xí)態(tài)度這一維度上學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于男生。

（2）不同年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較分析

采用單因素方差分析檢驗(yàn)轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子的年級(jí)差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素兩個(gè)因子在年級(jí)間的差異性顯著（P<0.05）。從均值來看，大二學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上的得分均最高分別為4.12、3.65，大四學(xué)生在這兩個(gè)維度上得分分別為3.70、3.20，均顯著低于大二、大三學(xué)生。

（3）對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)的不同了解程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較分析

對(duì)擬轉(zhuǎn)入專業(yè)有所了解，能夠幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前有所準(zhǔn)備，在轉(zhuǎn)專業(yè)后能更好應(yīng)對(duì)不熟悉的陌生環(huán)境。

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)擬轉(zhuǎn)入專業(yè)有不同了解程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上差異性顯著（P<0.05）。從均值來看，對(duì)專業(yè)非常了解的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因子兩個(gè)維度上的得分均最高分別為4.09、3.37，對(duì)專業(yè)有點(diǎn)了解的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上的得分分別為3.84、3.36，對(duì)專業(yè)了解很少的學(xué)生在兩個(gè)維度上的得分分別為3.65、3.32，對(duì)專業(yè)一點(diǎn)也不了解的學(xué)生在兩個(gè)維度上的得分均最低分別為2.88和2.50。因此可以得出對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)越了解，在各因子上得分越高。

（4）因不同理由轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較分析

對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)31.43%的學(xué)生表示對(duì)轉(zhuǎn)入的專業(yè)的非常有興趣，35.24%學(xué)生表示該專業(yè)就業(yè)前景好，16.51%的學(xué)生表示該專業(yè)是熱門專業(yè)。另外，因?yàn)橥瑢W(xué)關(guān)系、老師關(guān)系、一時(shí)沖動(dòng)或其他原因轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，分別占總被試人數(shù)的3.17%、2.22%、2.54%和8.89%。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析不同轉(zhuǎn)專業(yè)原因?qū)W(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，研究發(fā)現(xiàn)除了因?yàn)閷I(yè)興趣、一時(shí)沖動(dòng)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)外，其他轉(zhuǎn)專業(yè)原因在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子不存在顯著性差異。

以興趣為自變量，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在五個(gè)維度上的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行差異性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度這四個(gè)因子上差異性顯著（P值均小于0.005）。從均值來看，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)感興趣的所得分?jǐn)?shù)均高于對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)不感興趣的。

同理，對(duì)因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)因子上差異性顯著（P<0.05）；從均值來看，學(xué)生因一時(shí)沖動(dòng)而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的得分均小于不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的。

四、 結(jié)論

基于上述統(tǒng)計(jì)分析，可以得出如下結(jié)論：

第一，高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好。一方面，歸功于日趨完善的轉(zhuǎn)專業(yè)政策滿足了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。另一方面，學(xué)生經(jīng)過理性思考后作出轉(zhuǎn)專業(yè)選擇，且所選擇的專業(yè)在一定程度上和學(xué)生的興趣、個(gè)人的發(fā)展要求相符，因此學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后能保持很高的學(xué)習(xí)熱情，并能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的五個(gè)維度中的環(huán)境因素上適應(yīng)性最低，說明環(huán)境因素對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響最大。環(huán)境因素是一個(gè)較為復(fù)雜的維度，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境、社交因素和家庭因素。該維度是一個(gè)客觀因素不為學(xué)生個(gè)人能力所控制，因此轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在適應(yīng)上會(huì)存在一定困難。

第二，性別差異影響轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。主要差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，即女轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度一般優(yōu)于男轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。一般來說，女生對(duì)于自己所選擇的專業(yè)會(huì)有一種穩(wěn)定持久的心理。女生面對(duì)自己所選擇的專業(yè)即使不喜歡也不會(huì)輕言放棄，而是通過不斷努力使自己喜歡。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠幫助女生較快學(xué)會(huì)和掌握現(xiàn)專業(yè)的知識(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平自然較高。男生則不同，除非他們對(duì)現(xiàn)專業(yè)非常有興趣，否則endprint

很難對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的動(dòng)力，一旦他們認(rèn)為該專業(yè)仍不適合自己，則會(huì)喪失對(duì)專業(yè)的信心，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致其不能順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

第三，不同年級(jí)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有所不同。高年級(jí)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍低于低年級(jí)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。具體來說，年級(jí)越高轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上適應(yīng)性越低。大二的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的好奇心強(qiáng)于大二、大三的學(xué)生，這會(huì)使他們擁有較高的學(xué)習(xí)熱情。相反，高年級(jí)的學(xué)生情況會(huì)不一樣，原先對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)產(chǎn)生的新鮮感會(huì)隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)和閱歷的增加而消退，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)后遇到的各種無法解決的困難而消失殆盡。由于不再專注于專業(yè)學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性就可能下降。

第四，對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)的了解程度越高學(xué)習(xí)適應(yīng)性越強(qiáng)。學(xué)生對(duì)專業(yè)了解越多專業(yè)認(rèn)同感就越強(qiáng)，認(rèn)同感是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法。專業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響轉(zhuǎn)專業(yè)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生對(duì)專業(yè)具有高度認(rèn)同感就會(huì)全身心投入課程學(xué)習(xí)或積極參與活動(dòng)，形成專業(yè)承諾和歸屬感。學(xué)生可以通過多種渠道了解擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的情況來降低因?yàn)閷?duì)專業(yè)不了解的不適應(yīng)感。

第五，興趣是影響轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)重要因素。研究結(jié)果表明，對(duì)轉(zhuǎn)入專業(yè)越有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生選擇的專業(yè)與其興趣相符時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)個(gè)人潛力。這不僅有利于學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)也有利于專業(yè)知識(shí)技能的提高和未來職業(yè)的發(fā)展。

最后，切記不可一時(shí)沖動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)。研究結(jié)果表明，因一時(shí)沖動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力維度的適應(yīng)性很低。一時(shí)沖動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)存在很大“從眾”和“盲目”成分，轉(zhuǎn)完專業(yè)后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與自己的職業(yè)志趣不符，或是因?yàn)閷?duì)該專業(yè)不了解而產(chǎn)生難以解決的困難。這些都會(huì)導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)同度不高、學(xué)習(xí)意志消弭，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

五、 對(duì)策及建議

1. 高校應(yīng)明確轉(zhuǎn)專業(yè)管理職能和服務(wù)職能的雙角色

高校應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)給予高度重視，有效發(fā)揮其管理職能，盡可能幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。比如，制訂科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)專業(yè)制度；進(jìn)行積極轉(zhuǎn)專業(yè)宣傳教育工作；建議各專業(yè)給予轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)課指導(dǎo)；建立轉(zhuǎn)專業(yè)反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的整個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)情況進(jìn)行跟蹤與反饋。轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)踐成效取決于學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)工作的高度重視，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重要性和必要性，把學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)作為一項(xiàng)重要工作來抓。

同時(shí)高校可以為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)服務(wù)，幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)專業(yè)，更好適應(yīng)轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)與生活。比如，學(xué)校可以建立咨詢平臺(tái)為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)咨詢服務(wù)，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前和轉(zhuǎn)專業(yè)之后遇到的各種關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題都可以通過這個(gè)平臺(tái)來咨詢并進(jìn)一步地解決問題；及時(shí)開展專業(yè)思想教育活動(dòng)，讓轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中的作用、價(jià)值與地位，穩(wěn)定他們的情緒，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想。

2. 努力挖掘自身興趣，理性選擇新專業(yè)

興趣是最好的老師。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是說的學(xué)習(xí)狀態(tài)是從興趣出發(fā)，這能夠激發(fā)人的無限潛能，而不主張為學(xué)而學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，興趣是培養(yǎng)出來的并非天生存在。因此需要學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，妥善安排自己的時(shí)間，充分利用大學(xué)時(shí)期優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境多讀相關(guān)專業(yè)書籍，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備；積極參加專業(yè)活動(dòng)，努力培養(yǎng)專業(yè)興趣。

理性選擇新專業(yè)，不盲目從眾。不因?qū)I(yè)熱門而“趨之若鶩”，也不因?qū)I(yè)冷門“避之不及”，詳細(xì)了解對(duì)即將轉(zhuǎn)入專業(yè)的課程設(shè)置、課程難度、進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限等狀況，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做出理性的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛歡.高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2006，（05）：762-769.

[3]雷樹祥.我國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（05）：33-36.

作者簡(jiǎn)介：石雨芳，張藝，王越；姜萱，副教授，吉林省延吉市，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理系。endprint