把課堂的時間還給學生

摘要：新課程改革后要求學生成為課堂的主體，提高學生參與度，課堂的時間更多屬于學生。教師恰當做好教學設計，讓學生更直觀地感悟到思想品德課程的價值性，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

關鍵詞：小組活動；課堂時間；學生主體；競爭合作

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》教學建議明確指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐”“教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷和感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。”學生學習不僅要動腦想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。新課改強調讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟升華，內化為情感態度價值觀，外化為道德踐行，從而促進學生自我成長。蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”

作為一名工作不到三年的新教師而言，我常常對于課堂有很多的想法，期望在課堂上能夠將知識的傳授融入各種各樣的教學活動之中，如案例分析、情景劇表演、視頻播放等，通過學生參與活動，感悟情境，分析材料，從而掌握思想品德課程所要求的學習目標。但是，現實往往與想象是有所偏差的，在現實的教學過程中，學生的學習態度、學習激情、學生的理論知識儲備、生活經驗、課堂時間把握、活動預演和準備以及課程容量安排等因素，都將大大影響教學過程中活動的開展。雖然，我們能夠清楚明白地了解課堂的主體是學生，一切都應以學生為中心，課堂中大部分的活動時間應該交給學生，但是教師不可避免地容易將主動權收歸自己，以便從心理上能夠做好安慰：用這樣的方式學生能夠更好地掌握知識。而有時，似乎我們也都低估了學生的主動性和學習能力，也許將時間交給學生，開展適當的活動，也會有出其不意的驚喜。

就如我在上人教版八年級上冊思想品德第八課《競爭合作求雙贏》的第二節《競爭！合作！》這一課內容時，在進行教學設計前，我做了兩手準備，一是通過情景劇表演的形式，讓學生直觀感受，掌握競爭與合作的關系。二是通過案例分析，師生共同合作，進行知識傳授。在進行實際教學時，我發現也許我們在思想上不能太過保守，將課堂的時間交給學生后，也許課堂的精彩度、課程教學目標的達成都會有不同的意義。

在本課教學中，我安排四個活動進行教學。

活動一：播放《中國好聲音》2014年那英隊冠軍之戰的視頻，周琛和李維共同演唱的《貝爾加湖畔》，讓學生討論競爭與合作的關系并非水火不容，而是相互依存的，在競爭中有合作，在合作中有競爭。

反思：這樣一種視頻播放的活動，能夠很快吸引學生的觀賞興趣，因為大多數學生在學習生活之余，并沒有太多時間能夠進行娛樂視頻的觀看，因此這既能愉悅學生的身心，同時也能通過學生感興趣的活動較快地理解知識。學生在觀看視頻之后，對于視頻中的音樂和背后的故事都極為感興趣，問了許多問題，繼而不斷出現思維碰撞的火花，也能激發學生的發散思維，從而從情感、態度、價值觀層次達成所要追求的教學目標。

活動二：案例分析：同行不是冤家。在山東濟南市的一條街上有三家同樣的服裝店。“同行是冤家”，開始他們一心想把對手置于死地，競相壓價、造謠誹謗等“小動作”都被他們用來排擠對方，恨不得讓對手早日關門。可是后來，消費者見他們互相詆毀，商品價格也非常離譜，便對他們的信譽和商品質量產生懷疑。結果三家店鋪日漸冷落，經營慘淡。

師：聯系自己的所見所得，說說為什么他們的生意會慘淡？

通過分析，聯系生活中所看到的現實故事，學生們能夠很快得出結論：因為他們相互排斥，造成兩敗俱傷。

反思：通過學生喜歡聽故事、看案例的心理，很快吸引了學生的眼球；同時部分學生因為心理不夠成熟，仍然喜歡看他人熱鬧，所以這樣一則案例，很快調動學生的討論熱情。通過他們與自己實際生活相聯系，結合我們所學的一些關于人際交往中應該遵循的交往品德，如尊重他人、換位思考，與人為善、寬容、誠信等等，學生很快明白在競爭中我們的目的并不是為了爭個你死我活，如此行為的結果只會兩敗俱傷。在社會生活中，競爭的目的是取長補短，共同進步，在競爭中也是離不開合作的。

活動三：續編故事

根據對不同班級的認識及掌控程度，可有兩種方式進行活動的開展。一是學生口頭表達，二是進行小組合作，情景劇的表演。當時，是上午的第三節課，學生的學習熱情較好，并且學生在之前的兩個活動中能有身臨其境之感，討論熱情不斷高漲，因此我當下選擇使用情景劇表演的方式進行活動的開展，將時間真正交給學生，以便更快更好地讓學生對競爭與合作的關系有所掌握，懂得在競爭中需要合作。

由于我校一直秉承陽光課堂的教學理念，以小組合作作為載體，集體的智慧是豐富的，力量是無窮的。所以我給每個小組4-5分鐘的時間，進行準備，期望學生以最快的速度簡單地將故事的核心表現出來。

很快小組的同學們進入了緊張而熱烈的討論之中，都在進行迅速的準備，大家都在以最快的速度呈現故事，進行編排，同時在全班進行表演和展示：

小組一：甲商家與乙商家共同合作，同時詆毀丙商家，造成丙商家破產，丙商家老板精神造成巨大損害，丙商家老板家人經常騷擾甲乙商家，三家利益都不能得到很好保證。

小組二：甲乙丙三家和解，共同合作，恢復各家的商業名譽，各家生意不斷增長，三家的商業利益得到較好保證。

小組三：甲商家由于與乙丙商家無法達成共同一致的意見，改行換址。而乙和丙商家仍然出現想把對手置于死地，競相壓價、造謠誹謗等“小動作”，大家都知道他們互相詆毀，信譽極低，生意不斷慘淡，最后也都以倒閉告終。

小組四：甲乙丙三家一直持續爭執不下，導致三方利益受損，長期經營困難，三方經常為爭奪生意做一些違背道德和法律之事，最終被消費者所投訴，遭到處罰。

反思：在教學中，看到很多公開課是以情景劇表演作為教學形式進行的，課堂顯得豐富而生動，同時也深刻覺得只有提前做好準備，呈現出的情景劇才有價值，也不會浪費課堂的展示時間。而在這節課中，我很驚訝也很驚喜，我發現也許臨時的情景劇表演也并非毫無價值，把課堂的時間還給學生后，同學們因為這樣難得的展示機會，迅速激發了自己的展示欲望，不但使課堂的活躍程度得到最大限度激發，同時也讓我深刻感受到學生們的學習熱情，也能較快展現出學生們的是非價值判斷能力、口頭表達能力、展示能力等，在這樣屬于他們展示的時間里，老師也發現了更多學生身上的閃光點，了解到在他們這樣的花季心中對于社會的想象與設定是何種模樣，從而能夠更好地對他們的思想理念進行最大化的引導和改善，達成思想品德課程的教學目標。這無疑是原本保守課堂無法達成的效果，是這一節課所收獲的最大財富。

活動四：說一說，根據以上編故事的結局思考，哪種結局最好？為什么？我們應該怎樣在競爭中合作？

反思：在這一活動中，學生們通過對以上四組的表演進行分析，很快就能得到結論：在競爭中，合作得越好，力量就越強，成功的可能性就越大。在競爭中合作應體現“雙贏”的原則；要處理好自己與他人的關系；需要我們形成團隊精神。這些道理是能夠基于之前同學們的表演迅速而直觀的得到的，同時通過這樣的情景劇表演形式也讓同學們能夠明確地懂得如何正確對待競爭中的合作。

把課堂的時間交給學生，這不僅是為了達成新課改后對于課堂的要求，同時也正是學生們所需要的課堂。在這樣的課堂里，他們通過自己的思考、自己的勞動，表達他們的合理想象，最終獲得知識的學習、能力的培養以及情感、態度、價值觀的改進和完善。也許會出現部分學生不能展示、部分學生在這樣的活動中會成為“邊緣人”，部分學生不能很快從表演中回歸現實的現象，但是通過這樣的課堂而帶來的結果無疑是利大于弊的。

也許我們作為教師常常喜歡掌握著課堂的主動權，成為課堂的主宰與導演，但也許在轉換角色后，將自己的角色定位于服務者、引導者，讓學生成為課堂的主體，讓他們在設計的活動中進行豐富和發展，也會有不一樣的精彩。我們的學生在這樣的課堂中，能夠更直觀地感悟到思想品德課程給自己帶來的價值，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學會更好地進行社會交往，懂得做人的品質，為他人、為社會做貢獻，我相信這也是我們作為思想品德課程教師的最大期望。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有親身的經歷與感悟，在體驗中收獲與踐行，學生才能更好更快地成長。讓我們精心做好備課的工作，將課堂還給我們的學生吧！

參考文獻：

[1]李國會.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——例談思想品德課堂體驗性活動設計[J].中學政治參考，2014，（20）：33-34.

作者簡介：

邵晶，江蘇省南京市旭東中學。endprint