技工教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式研究

王日茂+秦春光

摘 要：技工院校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)主要就是為了應(yīng)用于社會(huì)就業(yè)之中，所以為了改善技工教育學(xué)生就業(yè)問題，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，在技工教育中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)就顯得尤為重要。如何完善技工教育中對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新是本文的研究重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)能力是本文的研究目的。

關(guān)鍵詞：技工教育；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新

隨著社會(huì)的發(fā)展以及人才素質(zhì)的逐步提高，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，技工院校的學(xué)生要想在就業(yè)中獲得較大的競(jìng)爭(zhēng)力，面臨著很多的困難

。而且，傳統(tǒng)意義上的技工教育有可能并不能趕上時(shí)代發(fā)展的速度，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視程度不夠等問題也使得技工院校學(xué)生自身發(fā)展較為復(fù)雜。

一、 技工教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在的問題

1. 創(chuàng)業(yè)教學(xué)地位不明確

當(dāng)前政府對(duì)于技工院校的創(chuàng)業(yè)教育提供了大力的支持，但是其在具體的教學(xué)安排上并沒有完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教學(xué)的地位不夠明確，在院校和學(xué)生心中重視程度不夠，導(dǎo)致其教學(xué)無(wú)改革動(dòng)力和創(chuàng)新力。究其原因，主要是因?yàn)椋孩佼?dāng)前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好，學(xué)生對(duì)于就業(yè)的壓力感受得不夠深入；②教育部門對(duì)于就業(yè)率十分重視，對(duì)于創(chuàng)業(yè)率的要求并不高，這使得從學(xué)校層面就對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重視度不夠；③技工教育更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式重視度不夠。

2. 創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)不明確

創(chuàng)業(yè)教育是指通過高校課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并且在學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)，以此完善自身，成為創(chuàng)業(yè)人才。而技工教育與高校教學(xué)存在不同，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握專有技術(shù)或技能，在課程教育上，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度也不夠高，這導(dǎo)致技工院校老師及學(xué)生都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。

3. 創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程安排不明確

當(dāng)前，許多技工院校都開展了創(chuàng)業(yè)教學(xué)，但是由于對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不夠，導(dǎo)致其開展主要安排于現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)之中。而且由于其不存在教學(xué)安排和考核標(biāo)準(zhǔn)，也導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，院校無(wú)法深化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。其中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的考核缺失很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)性，導(dǎo)致課程開展進(jìn)度受到影響。

4. 創(chuàng)業(yè)教學(xué)教育方法存在問題

技工院校中創(chuàng)業(yè)教學(xué)普遍存在與市場(chǎng)運(yùn)作脫節(jié)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)該緊密地結(jié)合經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，不能夠只依據(jù)課本或傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)PPT進(jìn)行課堂教學(xué)，也不能夠只通過舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)比賽成果。這些方法都是與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)脫軌的教育方法，并不適用于學(xué)生步入社會(huì)。

二、 完善技工教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的策略

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，它不僅需要與學(xué)生的個(gè)人情況加以融合，還需要與學(xué)習(xí)的專業(yè)設(shè)置與課堂安排加以結(jié)合。所以本文主要針對(duì)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展過程中更加具有個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，提出了提升創(chuàng)業(yè)教育地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意識(shí)、完善創(chuàng)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新觀念、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的幾點(diǎn)策略。

1. 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

要完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)，技工院校首先就需要基于務(wù)實(shí)精神準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)放在與學(xué)生技工教學(xué)同等重要的地位。職業(yè)教育不僅僅只是就業(yè)教育，還應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育，隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐漸增加，院校更加應(yīng)該明確畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展，重視創(chuàng)業(yè)率。

2. 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)

技工教育強(qiáng)調(diào)對(duì)于生產(chǎn)一線技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重理論上的必須性和實(shí)踐上的夠用性，要求學(xué)生能夠滿足企業(yè)及其發(fā)展的要求。技工教育的特殊性導(dǎo)致學(xué)生首先在學(xué)習(xí)過程中是以掌握技能為目標(biāo)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容及其性質(zhì)知之甚少，并且缺少學(xué)習(xí)興趣。所以院校及教學(xué)首先應(yīng)該營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，使學(xué)生能夠通過在受教育期間的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高他們的實(shí)踐操作技能和對(duì)創(chuàng)業(yè)的自信心，形成更加具有體系和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)性，使學(xué)生明確自己的未來(lái)發(fā)展之路。

3. 學(xué)校要營(yíng)造教育環(huán)境，完善課程安排

創(chuàng)業(yè)教學(xué)不僅僅只是教師通過理論課程就可以完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教學(xué)過程，而是需要融入較多的實(shí)踐性，讓學(xué)生們通過定期參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通過與創(chuàng)業(yè)人士的交流等模式來(lái)形成自己的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。此外，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該涉足于對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)時(shí)分析和對(duì)企業(yè)管理常識(shí)的認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)、理財(cái)、管理的綜合性課程，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)這一整個(gè)體系認(rèn)知的缺失也是在課程安排過程中需要教師重點(diǎn)規(guī)劃的部分，教師應(yīng)該重視在基礎(chǔ)課程中融入具有專業(yè)特征的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、人力資源管理、小微企業(yè)發(fā)展管理等知識(shí)，完善學(xué)生市場(chǎng)識(shí)別和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 學(xué)生要不斷提高自身能力，重視個(gè)性發(fā)展

教師要在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，首先就應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，通過學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施不同的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)情境，感受創(chuàng)業(yè)過程中所需要的各項(xiàng)技能和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情；又如分組討論法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)安排和教學(xué)目標(biāo)，讓相同層次的學(xué)生在同一小組中共同策劃、設(shè)置自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將其與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)生要明確，作為課堂教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心是他們學(xué)習(xí)和專業(yè)技能及素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素，學(xué)生要更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，就需要重視自身的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以此提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足時(shí)代發(fā)展的需要和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展之下社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際要求，技工教育專業(yè)的學(xué)生也要清楚認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育的相同重要性，要合理規(guī)劃自身素養(yǎng)和技能素質(zhì)的形成，為今后的發(fā)展之路奠定基礎(chǔ)。教師則需要做好引導(dǎo)者角色，改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使技工教育創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式更具系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧佐龍.創(chuàng)建現(xiàn)代技工教育教學(xué)新模式，培養(yǎng)高端技能人才[D].貴州師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：王日茂，秦春光，山東省濟(jì)南市，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint