情緒和行為障礙學生融合教育干預的個案研究

駱淑芬

摘要：小學生情緒和行為紊亂，具有不可控性，其形成既有先天的原因，也有后天的因素，可以通過心理輔導和教育訓練對小學生的情緒和行為進行矯正。本文結合個案，對此類學生的表現、成因和輔導方法進行了分析。

關鍵詞：小學生；情緒；行為；障礙；心理輔導；個案分析

一、 問題的由來與分析

2015年9月，一年級新生C來到五常小學就讀。自上學以來，該生的學習成績基本上能保持在中等水平，但行為上卻出現較為嚴重的偏頗，主要表現為：1.上課不聽，自顧自把玩四處找來的“玩具”（一些廢棄物），或以吐口水，發出怪聲，踩踢別人的座椅、衣服等形式擾亂課堂秩序。2.以四處亂畫為樂，常以自己的課桌椅、身體皮膚作為畫本。如遭遇教師口頭批評后會大哭、嚎叫、打罵自己，甚至要啃咬自己的手臂、手指等以示自我懲罰。3.經常“順手牽羊”，拿走他人財物并不予以承認，大小事上經常說謊。4.不能獨立完成拍皮球、坐獨腳椅、跳繩等體育運動。

根據學習成績和日常生活中的交流，可以初步判定該生的智商沒有問題。

二、 初步的經驗與資料積累

2015年9月起，擔任C同學的班主任，通過觀察、溝通與分析，逐步掌握了C同學的個人資料，包括年齡、性格、行為特點等。通過家訪、調查、經常性電話溝通等方式基本熟悉了他的家庭狀況、成員間的關系特點及C同學所處的家庭生活環境。

2015年下學期，兼任起C同學的心理輔導老師，更加關注他的學業及各方面的成長情況，為他制定了特殊教學計劃和課程，幫助他較為順利地完成學業及生活瑣事，并適時地撰寫教育故事、個案追蹤、觀察日記，為教育和研究做好準備。

此外，通過閱讀李聞戈老師的書籍《情緒與行為障礙兒童的發展與教育》，杜亞松老師的研究論文《兒童情緒障礙的識別和干預》，王蘇弘、羅學榮老師的研究論文《兒童青少年情緒和行為障礙的心理行為特征及干預》等案例資料，初步了解了情緒與行為障礙兒童的心理特點和行為表現方式，為C同學的不良行為方式的干預矯正提供了事實和理論依據。

三、 解決問題的措施與過程設計

（一） 準備階段（2015年10月～2015年11月）：

1. 搜集、整理資料，了解情緒與行為障礙兒童的心理特征與行為表現方式。

2. 邀請校心理輔導教師進行較為全面的測量評估，確定C同學情緒與行為具體障礙及特點、影響因素等，確定干預方法、步驟、進程，制定干預計劃。

（二） 實施階段（2015年12月～2016年1月）：

1. 建立家庭育人環境基礎

調查C同學情緒和行為障礙失調原因，改善家庭育人環境：（1）營造健康、和諧的家庭關系。（2）轉變家庭“溺愛式”的教育觀念。（3）轉變方法，提升家長教育技巧。

2. 實施學校教育干預

（1）故事療法

老師每天抽空給C講一個故事或和他一起讀故事，可以向他提問題，讓他在句子上填空，或者復述一部分故事，促進C的語言理解和表達能力。如：《螞蟻和西瓜》的故事中，螞蟻用把西瓜搬回了家？西瓜皮最后成了什么？

（2）“感統訓練”

制定訓練課程，通過特殊的器具，以游戲或運動的形式讓C同學參與其中。訓練課程初步預定三個周期作為一個評估期，一期是20次，一次約40分鐘，一個星期1～2次。

①不定期游戲療法，改善本體能力。

如“小牛拉車”游戲：讓C用雙手撐地，老師用雙手抓住他的腳玩“小牛拉車”，鍛煉肩部和上臂的力量。

②按課程定期訓練，促進感統協調。

（3） 情境療法

每周設計一個合作小游戲或一幕情景劇，如：“螃蟹抓魚”“送傷員”“小熊請客”等，讓C參與其中。通過溝通、玩耍、表揚、擁抱等手段促進C同學與老師和同學間的良好關系。同時，又可在集體中通過強化、塑造、消退和懲罰等形式引發C的情感體驗，讓正確的情緒和行為繼續出現，不適當的情緒和行為逐漸消失。

3. 實施家庭教育干預

（1） 在日常生活中，帶C去游樂場或公園等場地玩耍時，抓住與孩子語言互動的良好機會，積累詞匯、短句，培養語言思考能力。

（2） 生活中有意識、有計劃、有目的地進行各種練習，促進動作協調。如：走路時常走“花池邊”“馬路沿”，玩“蛙跳追人”游戲，睡覺前滾床單訓練等。

（三） 檢驗、總結階段（2016年2月～2016年3月）：

1. 邀請校心理教師再次進行測量評估，觀察、分析C同學的情緒與行為狀態，檢驗教育干預的成果。

2. 結合日常教學中的觀察、記錄分析進行反思并進行成果匯報。

（四） 預期成果

1. 《情緒和行為障礙兒童融合教育干預的個案研究》調查報告一份。

2. 《情緒和行為障礙兒童融合教育干預的個案研究》相關論文一篇。

3. 總結出情緒與行為障礙兒童教育干預的有效干預策略，為其的健康發展奠定基礎，促進教育教學工作的有效開展。endprint