小學(xué)生高年級快樂寫作能力策略的研究

曲虹

摘 要：小學(xué)生作文是一個循序漸進的過程。培養(yǎng)寫作能力要結(jié)合小學(xué)生的好奇心理，進行觀察、敘述。在通過文字表達真情實感的過程中，產(chǎn)生運用文字“傾訴”的欲望，小學(xué)生會寫想表達的內(nèi)容，才有興趣寫出段落文字，最終對于要寫的表達的思想感情內(nèi)容進行謀篇布局，形成段落篇章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生高年級；快樂寫作；能力策略

小學(xué)生在高段的語文學(xué)習(xí)中，對于常用漢字已經(jīng)基本掌握，好詞佳句積累不少，是引導(dǎo)小學(xué)生作文的最佳時期。“興趣是最好的老師”，小學(xué)生能快樂地面對作文更離不開興趣的培養(yǎng)。

一、 指導(dǎo)小學(xué)生對身邊事物的觀察是快樂寫作的能力來源

觀察日記是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的一個途徑。日記的形式多樣，指導(dǎo)小學(xué)生寫作的有效形式是文字類的觀察日記。小學(xué)生對于身邊的事物表面看都是認知的，比如一些花草樹木的名字及樣子顏色等，但是大部分小學(xué)生也只是看在眼里，記在心上，卻說不出來，更寫不出來。指導(dǎo)小學(xué)生每天寫一篇“觀察日記”，讓他們在“認識”的事物中再次以新奇的目光去觀察，去發(fā)現(xiàn)以前沒注意到或沒感覺到的細節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，養(yǎng)成“觀察習(xí)慣”，形成“觀察記錄”。觀察日記的形式要有具體的要求：每周的觀察日記至少有兩篇文字描寫，其余內(nèi)容，可以是數(shù)字記錄，繪畫記錄。在初期的引導(dǎo)過程中，采用這樣的要求，一是降低了難度；二是激發(fā)了小學(xué)生對這項“作業(yè)”興趣。而對于文字記錄的內(nèi)容，老師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境進行統(tǒng)一要求。如公園的花開了，布置學(xué)生觀察牡丹與芍藥的差別，玫瑰與月季的不同。小學(xué)生沒有進入植物知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅憑視覺和感覺能判斷莖與葉子的不同，以及花香與顏色的區(qū)別就會讓他們很開心。即使寫出的文字并不優(yōu)美，畫出的花朵很不形象，記錄的數(shù)字極其單調(diào)，也不要急于求成。老師在小學(xué)生初次對花朵的觀察日記之后，簡單地給出幾個形狀近似但本質(zhì)不同的專業(yè)植物術(shù)語，如木本植物的生長周期，草本植物的生長特點，面對小學(xué)生對植物的認知要有一種另他們恍然大悟的新奇感。這種類似相聲“抖包袱”的指導(dǎo)方法，其目的是在拋磚引玉。激發(fā)他們在以后的植物觀察中注意到更多本質(zhì)上的差異。小學(xué)生也會渴望再一次接受“觀察”任務(wù)，以證明自己是最有“發(fā)現(xiàn)”能力的。老師的引導(dǎo)計劃要繼續(xù)實施。如：同學(xué)們到公園看到一些纏繞莖的植物了嗎？它們都是怎樣爬得高高的呢？觀察植物的莖看一看，誰會有新的發(fā)現(xiàn)。在這項觀察日記的驗收中，對于觀察出纏繞莖特點的同學(xué)，老師要給出恰當?shù)脑u語，如：觀察細致等。及時鼓勵性的評價，是對其觀察能力的肯定。因為小學(xué)生在完成這項觀察中很少有注意到攀援植物在攀援過程中莖的纏繞方向，老師可以指導(dǎo)幾個描寫方向性的詞語如：左旋、右旋、順時針方向、逆時針方向等，避免小學(xué)生在觀察描寫中用詞單一。簡單的指導(dǎo)，小學(xué)生便可以對自己要寫的事物“會寫”了，對于其他事物的觀察也就有了信心，觀察日記的內(nèi)容才可以拓展到其他方面，繼續(xù)為快樂作文而練筆。

二、 引導(dǎo)小學(xué)生準確描寫熟悉的事物是快樂寫作的基礎(chǔ)

小學(xué)生能準確地描寫熟悉的事物并不是一件簡單的事情。在平時給出要求的習(xí)作中，小學(xué)生只知道寫什么而不知道不該寫什么。比如最常見的寫人的作文。小學(xué)生對人物的外貌描寫，總要從“炯炯有神的大眼睛”到“臉上布滿了皺紋”的五官，一樣不落地說了個遍，還不忘寫出“某某”穿著什么樣的上衣、什么顏色的褲子等不痛不癢的描寫，沒有把握最能突出被描寫人的有代表性的外貌特征，仿佛被描寫的都是一個人。在現(xiàn)實生活中，每個人的生活經(jīng)歷不同，年齡特點不同，性格愛好不同，那么，他的面部表情是不會完全相同的。抓住外貌特點是小學(xué)生對熟悉人物描寫的關(guān)鍵。寫人的作文總要通過具體的事例，對于外貌描寫不妨只抓住一點來寫，運用以減代增，突出人物的性格品質(zhì)。魯迅說過“要極省儉地畫出一個人的特點，最好畫他的眼睛。”既然要描寫的對象是小學(xué)生熟悉的人，老師可以在作文之前與學(xué)生有分析題目明確要點的談話如：同學(xué)們都知道眼睛是心靈的窗口，在看圖作文的小守門員和伏爾加河上的纖夫的課文學(xué)習(xí)中，我們以了解到，眼睛的描寫注重的是眼神所流露的情感。那么，在你要描寫的人物在日常的生活是一種怎樣的生活狀態(tài)？他時常流露的是一種什么樣的眼神？你此次作文的選材要訴說一件什么事情？在特定的情境之中，被描寫的人眼神會有怎樣的變化？你有哪些詞語可以恰當?shù)拿鑼懩闶煜と耍谑录l(fā)生過程中的眼神變化？小學(xué)生在思考有關(guān)“眼睛”的過程中，會思考被描寫人的身份地位，工作意義，與自己接觸時候的語言動作，發(fā)生某件事情時這個人的行動、意圖，及產(chǎn)生結(jié)果等多方面的問題。可以說，在指導(dǎo)小學(xué)生作文時，根據(jù)題目的“題眼”找到點播的入徑“牽一發(fā)而動全身”，領(lǐng)引小學(xué)生在作文之前抽絲剝繭，激發(fā)小學(xué)生對具體事物的思維，從簡單的一個器官，一個詞語入手，找到要表達的思想核心，才能化難為易，小學(xué)生才會抓住主題進而有話可說。由于要寫的是小學(xué)生“熟悉”的人，從感情的角度他們也希望把這個人寫得生動具體，或勤勞勇敢，或愛崗敬業(yè)，因此，老師進一步引導(dǎo)小學(xué)生從“正面”立意，選用含有正能量的好詞、好句進行作文前的口頭表達，相互啟發(fā)借鑒，觸發(fā)寫作靈感，為作文初稿奠定充實的內(nèi)容基礎(chǔ)，使小學(xué)生體會會寫作文的輕松，才能感悟愛寫作文的快樂。有了作文的樂趣，小學(xué)生會為了追求每篇作文都寫得完美，配合課文閱讀過程對寫作的指導(dǎo)，在探究段落結(jié)構(gòu)的教材講讀過程中逐步理解自己作文時謀篇布局的重要性，遣詞造句的關(guān)鍵性，運用寫作手法的巧妙性。

三、 結(jié)束語

小學(xué)生高年級作文，觀察日記的指導(dǎo)和循循善誘的文題引導(dǎo)，把作文指導(dǎo)放到他們喜聞樂見的生活和學(xué)習(xí)中，是培養(yǎng)小學(xué)生快樂作文能力的有效策略。

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