從知識分析入手把握史料搜尋方向

袁美琴

摘 要：搜尋史料是充分備課的重要內容，史料擷取的精準程度影響教學實效。分析知識是把握史料搜索方向的關鍵。橫縱向拓展知識、多角度剖析知識、找尋教材缺漏等方法都有利于教師提高史料搜索的針對性，從而得到更多更精準的史料。

關鍵詞：知識分析；史料搜尋

近日有幸觀賞到李惠軍老師的授課課件，就素材選取運用方面我做了統(tǒng)計。以《坎坷的進化》一課為例：李惠軍老師在該課中選取《疁報》等圖片四十幅，文字資料七段，柱狀圖一幅，地圖一幅，“時運與失運”等統(tǒng)領立意的標題八個，共組成十八張幻燈片。如此繁多的素材，無一不是新穎獨到的。

仰視大師風采，俯首課堂教學，我進行了反思。以“中國古代政治”一輪復習為例，我的備課所用素材主要有四個來源，如圖1所示。

這一對比分析使我意識到生動史料缺乏是我過往教學的一大不足，深感史料是歷史學科營養(yǎng)所在，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的土壤，精準擷取史料關系教學成效。于是我在“中國古代經濟”一輪復習備課環(huán)節(jié)中加大史料搜尋力度，在實踐中有了一點心得。如何能夠準確快速地搜尋到心儀的典型的史料呢？我認為精選史料必須建立在深透理解知識的基礎之上，從知識分析入手才能更好地把握史料搜尋方向，提高效率。我在實踐中的幾個作法現(xiàn)羅列如下：

一、 補充縱向聯(lián)系的史料

歷史事物有其產生、發(fā)展和消亡的完整過程，其中的任何一個階段都不能代表歷史事物的整體。教師應不割裂歷史正視歷史發(fā)展的連續(xù)性，還原歷史前后變遷的全貌。在搜尋史料過程中，可以將“歷史一分為三，關注其過去、現(xiàn)在、未來”，從三個時間段入手分別搜索史料，以還原歷史事物發(fā)展的來龍去脈。例如人民版教材在敘述地方行政制度時從郡縣制跳到行省制，知識的跳躍幅度過大。教師應該補充魏晉到隋的州制，唐宋的道路制，如表1。

這一補充將有助于學生縱向構建知識體系。例如教師在搜索“中國古代城市坊市制度”相關史料時，可以從唐、唐后期、宋朝三個時期分別找尋材料，這樣在授課過程中才可以將坊市制度說明白。教師可以先展示唐都長安的平面圖，使學生直觀感知其坊市分開涇渭分明。教師再展示唐后期崇仁坊商業(yè)發(fā)展狀況的素材“商業(yè)繁榮超越兩市，居住區(qū)商業(yè)繁榮程度超過專門的市”。最后教師展示材料“伴隨城市商品經濟發(fā)展，宋朝時大量商業(yè)人口涌入城市，侵占街道臨街開店。為此，宋政府規(guī)定只要納稅就可以隨處開店”。據此學生自然可得出史論：唐朝至宋朝伴隨城市商品經濟發(fā)展，最終商業(yè)活動突破空間的限制，坊市制度徹底崩潰。

二、 補充橫向拓展的內容

世界是普遍聯(lián)系的，歷史上發(fā)生的林林總總都不是孤立存在的，是國際環(huán)境和國內政治經濟思想文化多因素合力作用的結果。概括歷史階段特征的目的就是為了揭示這些橫向因素的有機聯(lián)系。教師在備課中應有意識地搜尋政治經濟思想文化三個模塊及國內國外兩個空間的相關材料以揭示歷史事物之間的內在聯(lián)系。例如王安石變法中使用經濟手段調控市場，這一政策與宋代商品經濟繁榮密不可分，是商業(yè)行為影響政策的實例。例如在講解“宋代商業(yè)發(fā)展”一目時可搜尋有關“宋詞繁榮”“風俗畫涌現(xiàn)”“宋代書法強調個性”等材料說明商品經濟發(fā)展對思想文化的影響。

三、 增添用于比較的素材

從比較的內容來看比較可分為兩種：一種宏觀歷史發(fā)展階段特征的比較，例如明清時期中西社會發(fā)展走向的差異，一種是具體微觀內容的比較，例如洋務運動與維新變法。從比較的方法來看分為類比的求同法和對比的求異法。比較是認知的重要方法，是發(fā)現(xiàn)本質規(guī)律的重要途徑，教師有意識地增加比較的史料有助于學生發(fā)現(xiàn)在遼闊時空中皆行之有效的規(guī)律。例如在講解“明朝內閣”時可搜尋英國內閣制的素材，然后探究兩者的不同及其原因，這樣才可以揭示封建制向民主制過渡的條件：“城市新型經濟高度發(fā)達”“市民階級成為新的政治力量”“建立各級權力組織對王權進行限制”“民權慢慢上升”，從而使學生深刻理解中國明清社會無法轉型的原因。

四、 填補教材缺漏的知識

教材是學生學習的資源之一，但由于篇幅限制，加上編寫者在內容取舍上帶有主觀性，導致一些重要史實的缺漏，影響學生對歷史事物的整體認知，甚至誤讀知識陷入思維混亂。例如“明清海禁”，人民版課本只提及明清推行海禁的原因影響，對海禁政策推行的過程忽略不述，以至于學生提出疑問“明清既然推行海禁政策為什么白銀又會大量流入中國。”這時教師就應該求助于史料，以彌補教材敘述內容的不完整。例如教師可以展示“隆慶開海”的相關內容： “明末，隆慶皇帝接受教訓實行開海，推動海外貿易發(fā)展，中國私人海上貿易進入了繁榮發(fā)展階段。”這些素材填補了教材的缺漏，它說明了明清海禁并非全程禁海，對引導學生全面透徹地理解“海禁”這一歷史概念起了輔助作用。

五、 搜索有助于解釋歷史的圖片

以圖說史使歷史解釋更直觀更生動，圖片可以使枯燥抽象的歷史結論化為形象的記憶留在腦海，使知識的理解和內化得以實現(xiàn)。圖片將歷史形象化，它承載更多歷史信息，增強歷史教學的表現(xiàn)力和感染力。例如在分析古代貨幣演變過程時我選用典型的幾張圖片（圖2），然后再解釋古代貨幣從強調幣值重量到使用年號，再到使用紙幣，最后到明清時期流通白銀。簡簡單單幾幅圖就濃縮了中國古代貨幣發(fā)展史，為教師的敘述和講解創(chuàng)設了視覺情境。

歷史圖片的第二類常見用途是用于對比，在強烈反差中分析思考，效果良好。例如在講述明清海禁時，為了讓學生明白明清海禁時開時禁的狀況，我選用了《康熙開海》（圖3）《康熙禁海》（圖4）兩幅圖進行對比，然后引導學生分析為什么要時開時禁，從而使學生明了開海禁海對當時的統(tǒng)治者而言都是各有利弊。

六、 搜索歷史概念的多個求答項

求答項指歷史材料分析題中要求學生直接作答的內容，常見的求答項如：“原因”“背景”“目的”“特點”“變化”“評價”等。求答項其實就是歷史思維的角度，所以從求答項入手即是從不同角度對史料進行搜索，這一作法常常帶來不俗的收獲。例如在搜索“程朱理學”相關史料時，先搜索“程朱理學內容”結果搜到《明初朱子學研究》《修身與經世》等文章。再搜索“程朱理學意義”就搜索到《明代中后期程朱理學影響減弱及其思想史意義》《程朱理學道德觀的現(xiàn)代意義》等文章，這樣就大大豐富了史料的來源。endprint

七、 擷取典型史料詮釋歷史

典型史料最具代表性最能說明問題。典型指有取舍針對性強。課堂容量的有限性決定材料選取宜精不宜多，忌面面俱到，這就要求教師要分析知識各要素抓住其要害，以明朗史料搜尋的方向，即教師可以通過判別知識的主次差異來選取最合適最具代表性的史料。例如明清工商業(yè)市鎮(zhèn)中的四大名鎮(zhèn)，選取哪個名鎮(zhèn)作為典型呢？朱仙鎮(zhèn)以木版年畫聞名，景德鎮(zhèn)佛山鎮(zhèn)因手工業(yè)發(fā)達而聞名遐邇，漢口鎮(zhèn)則是水陸交通樞杻、全國商品集散地和貿易中轉站。所以若想論證明清商業(yè)的繁榮，選漢口鎮(zhèn)的素材最為典型。在分析古代手工業(yè)生產的特點時，若要擷取史料，私營手工業(yè)經營應選明清時期，因為此時私營手工業(yè)發(fā)展達到巔峰，而官營手工業(yè)的典型代表當屬唐朝絲織業(yè)。所以我在上課時就選了“唐代長安宮廷絲織工場織染署”的材料：“由少府監(jiān)管，生產天子、太子及臣子的冠冕和錦帶”，“織染署屬下的作坊有織任坊十個、練染作坊六個、制帶作坊五個、綢線作坊四個”，“晚唐少府監(jiān)所屬綾錦作坊就有巧兒365人。宮內婦人有罪受罰的，發(fā)配到掖庭局當奴婢，從事蠶桑、縫紉等勞動。” 由此得出官營手工業(yè)的特點：生產宮廷和官府所需的物品；規(guī)模大分工細；使用罪犯或匠戶勞動。

八、 抓住疑問選取實證史料

“學貴有疑”，教師在備課過程中應激活思維多角度思考，多問幾個“是什么”“為什么”“怎么樣”，然后針對質疑點搜索史料以解疑釋疑。例如“資本主義萌芽”一目中提及雇傭關系是資本主義萌芽的標志，這時就出現(xiàn)疑問：“為什么中國古代農業(yè)也有雇傭關系但它卻是封建性質呢？”于是我上網搜索相關史料幫助學生解疑釋疑：“農業(yè)生產的季節(jié)性很強，農忙時期雇傭的工人多是短工。而古代農業(yè)生產中雇傭的長工不但出賣勞動力還有人身自由，帶有封建依附關系。例如，養(yǎng)老雇傭，雇工為雇主勞動，只要求食宿不領取工資，雇工年老時雇主負責養(yǎng)老。又例如債務雇傭，雇工在負債期間以無償勞動來抵扣所欠債務。”這些材料的展示促進學生對“資本主義萌芽”及“中國古代農業(yè)生產組織形式”等知識的深入理解。

總之，史料是復原歷史片段的重要資源，是人類文明發(fā)展信息的匯集，是歷史學習與探究的源頭。知識的橫縱聯(lián)系對知識內涵外延的剖析挖掘有助于提高史料搜索的精確度。從知識分析入手把握史料搜尋方向，占有更多更恰當?shù)氖妨希@樣才能切實提高教師的學養(yǎng)，最終為培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)服務。

參考文獻：

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