新課程背景下研究性學(xué)習(xí)選題問(wèn)題的界定

馮煒

摘 要：在新課程改革中，教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，本文試圖從研究性學(xué)習(xí)選題問(wèn)題的界定角度闡述其學(xué)習(xí)方式和選題問(wèn)題的特點(diǎn)，以及所體現(xiàn)的新課程理念，充分體現(xiàn)該學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的益處，學(xué)生切身體驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題；研究性學(xué)習(xí)選題問(wèn)題

隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再是單一的被動(dòng)接受、還有合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，其中研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育界近年來(lái)極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。倡行研究性學(xué)習(xí)的目的在于有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性知識(shí)和技能的掌握能力，提高學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立解決能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以問(wèn)題為載體，以問(wèn)題的提出、分析、解決為課程的展開(kāi)方式。研究學(xué)習(xí)法主要是建立現(xiàn)代化新興理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)觀念，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)、生硬的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生地方學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探索能力，讓學(xué)生通過(guò)全新的教學(xué)方式體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)感受。教師可以利用情景式教學(xué)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)研究性的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的思維解決問(wèn)題，讓學(xué)生的能力得到快速提高。教學(xué)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性，學(xué)習(xí)者親身實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能；學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與自主性，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、理解能力、探究能力和創(chuàng)新能力，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的解決能力。通過(guò)研究性教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、舒適、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效發(fā)揮創(chuàng)造能力，在有效的學(xué)習(xí)中，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、 研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念

研究性學(xué)習(xí)并不在于學(xué)生能出多少研究成果，而在于學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能夠豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

國(guó)際教育方面的權(quán)威專家馬誠(chéng)說(shuō)，自己在國(guó)內(nèi)某211大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室考察時(shí)，曾給該實(shí)驗(yàn)室的研究生、博士生出了一道題，但沒(méi)有一個(gè)人能解答出來(lái)，同樣一道題給他在美國(guó)大學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的兒子解答卻沒(méi)有任何問(wèn)題。之所以存在這樣的結(jié)果，馬誠(chéng)認(rèn)為原因在于美國(guó)大學(xué)教育體系的特點(diǎn)是教書(shū)育人，注重培養(yǎng)人才，更注重獨(dú)立生存、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；追求新意、創(chuàng)新求變。蘋果利潤(rùn)的思考，在利潤(rùn)背后我們國(guó)家工人獲得不足5%，而美國(guó)公司獲得超過(guò)50%的利潤(rùn)，這不得不讓我們教育工作者思考，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人才！溫家寶總理與2005年看望我國(guó)著名物理學(xué)家錢學(xué)森先生時(shí)，有著名的錢學(xué)森之問(wèn)，曾探討關(guān)于怎樣能夠?qū)鹘y(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)全新的具有發(fā)明能力和創(chuàng)新能力新型人才的方法。而研究性學(xué)習(xí)，恰恰有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生努力培養(yǎng)同學(xué)間的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生潛能的自我開(kāi)發(fā)，便于學(xué)生的個(gè)性、有利于知識(shí)和能力的綜合、 理論和實(shí)踐的結(jié)合。它是能夠達(dá)成新課改理念要求的新型學(xué)習(xí)方式。

三、 研究性學(xué)習(xí)中選題的問(wèn)題不同于一般的問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”不同的問(wèn)題會(huì)獲得不同的回答結(jié)果，產(chǎn)生的效果也不同。

教師講灰姑娘的故事，其中一位教師提出了這樣一組問(wèn)題，灰姑娘是格林童話還是安徒生童話？它的作者是誰(shuí)？灰姑娘是一個(gè)怎樣的孩子？她參加王子的舞會(huì)了嗎？她為什么能參加舞會(huì)？王子最后找到她了嗎？是利用什么找到她的？這篇課文的中心思想是什么？而另一位教師提出這樣一組問(wèn)題：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)？為什么？ 如果她午夜走上南華變得馬車，世界上還會(huì)有灰姑娘的故事嗎？他還會(huì)遇到王子嗎？辛德瑞拉還會(huì)有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在王子的舞會(huì)中嗎？她會(huì)獲得幸福嗎？是誰(shuí)決定她要去參加王子的舞會(huì)？ 這個(gè)故事有什么不合理的地方？對(duì)比兩位老師提出的問(wèn)題，前一位教師側(cè)重知識(shí)和技能的獲得，而后一位教師注重育人，更傾向?qū)W生人格的完善，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人。

課堂中所提的問(wèn)題和研究問(wèn)題也不同，更多的是激發(fā)學(xué)生興趣和提升學(xué)生思維技能。如：課堂提問(wèn)一張報(bào)紙和一張常用A4哪一個(gè)對(duì)折次數(shù)多？最多幾次？再如：在交通事故情境教學(xué)中我們可以提出不同層次的問(wèn)題，知道的問(wèn)題，在交通事故中幾個(gè)人受傷了？領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，描述交通事故的經(jīng)過(guò)？應(yīng)用的問(wèn)題，這起交通事故是什么性質(zhì)的事故？分析的問(wèn)題，交通事故什么原因發(fā)生的？綜合的問(wèn)題，怎樣避免交通事故的發(fā)生？評(píng)價(jià)的問(wèn)題，現(xiàn)行的交通法規(guī)合理嗎？為什么？以上對(duì)學(xué)生提出多元化的問(wèn)題，所想要得到的答案不同，所有提出問(wèn)題的目的也不同，所以不同的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的效果，在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，完善了學(xué)生的邏輯思維方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

研究性學(xué)習(xí)選題問(wèn)題具有開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。如：“小小的茶葉為什么有如此魅力？”、“水資源會(huì)不會(huì)枯竭？”、“如何繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶——對(duì)聯(lián)？”、“如何科學(xué)、健康、合理的調(diào)節(jié)生物鐘？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我認(rèn)知設(shè)定，并且通過(guò)聯(lián)想，讓自己置身到提問(wèn)的情境中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多角度思考，加深了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題中反映出的真實(shí)世界的感應(yīng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中不斷提高自身的綜合性能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠達(dá)成新課程理念的要求，能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)在選題的過(guò)程中不在乎所選的問(wèn)題是否特殊，而是應(yīng)該重視選擇的教學(xué)問(wèn)題是否具有實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性將促進(jìn)學(xué)生極大的發(fā)展。

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