關于農村小學教師師德的查與分析

史青平+袁建勤

摘 要：國家繁榮，教育為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出把加強教師隊伍建設作為六大保障措施之首，教師隊伍質量的提升，其中師德建設處于關鍵位置。我國是農業大國，農村基礎教育質量的好壞與教師是否具備良好的師德息息相關。為了進一步了解農村小學教師師德狀況，本調查選取了江西省萬年縣10所農村小學為調查對象，共發放調查問卷200份，其中教師問卷發放50份，回收之后的有效問卷48份，回收率為96%，發放學生問卷150份，回收有效問卷134份，回收率為89.33%。以期通過對農村小學教師師德現狀的分析來發現問題，從而探索解決師德問題的途徑，以提升農村小學教師師德水平。

關鍵詞：農村；小學教師；師德

一、 當前農村小學師德的基本狀況

1. 教師問卷的結果分析

從表1.1中可以看出，教師選擇教師職業原因是由于“教師行業比較穩定”所占的比例最高，是由于“綜合因素考慮的結果”居其次，是由于“熱愛教師職業”所占的比例最低，由此可見大多數教師選擇教師行業并不是真的喜歡這門行業，多數人選擇教師行業是因為教師的工作比較穩定，絕大數教師的職業認同感較低。

表1.2中可以看出，如果有更好的選擇，絕大多數教師不會繼續從事教師職業，只有百分之二十左右的教師選擇繼續從事，由此可見，長期的工作壓力使他們產生了職業倦怠感。

2. 學生問卷的結果分析

從表2.1中可以看到，當學生犯錯誤時，教師以“語言批評”作為懲罰方式占41.8%，以“體罰”作為懲罰方式的占 22.39%，只有7.46%的教師會選擇與學生耐心談話。這說明當學生犯錯時，教師仍然以體罰或者變相體罰的手段為主，特別是語言暴力普遍存在。

從表2.2中可以看出，教師在日常的教學過程中，存在諸多不文明的行為，如上課遲到早退、缺課、說臟話、課堂吸煙、酒后上課等，其中上課打電話所占據的比例最多，這說明教師的職業道德修養還有待提升。

從表2.3可以看出教師經常關心學生思想品德的發展的比例只有22.93%，絕大多數教師基本不會關心學生思想品德的發展，這反映出教師重視智育，輕視德育的現象普遍存在。

二、 農村小學教師師德存在的問題

根據此次調查問卷的相關數據分析得出，江西省萬年縣農村部分小學師德存在問題的主要表現在以下幾點：

1. 職業認同感低

所謂教師的職業認同感，是指教師對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。但是，一些教師對教師職業的認識存在偏差，沒有深刻地認識到教師職業的真諦，因此產生了教師職業認同感低下的現象。當問到“您選擇教師職業的原因”時，有37.5%的教師選擇教師行業是因為這個行業比較穩定，有18.75%教師選擇教師行業是因為受到家庭環境的影響。從這些數據中可以看出，當前很多教師職業認同感低，這就必然會導致教師師德受到沖擊。

2. 產生職業倦怠情緒

有些農村小學教師安于現狀，面對繁重的工作，不安心本職工作，喪失工作熱情，情緒煩躁、易怒，甚至在上課期間，接聽電話，隨意換課、停課，還會出現課堂吸煙酒后上課等情況，更糟糕的是會出現體罰學生的情況。在問及“當學生犯錯時，老師會怎樣處理”，有22.39%的學生選擇教師體罰學生，小學生的身心還沒發育完全，體罰和語言暴力會給孩子的身心帶來巨大的傷害。

3. 重視智育輕視德育

教師不僅要教會學生書本上的知識，還要教會學生如何做人，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。蘇霍姆林斯基也指出“教師不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導向和道德的引路人”。教師的言行會在潛移默化中影響著孩子的成長，問卷中問到學生“老師除了關心你們的學習，還會關心你們的思想品德的發展嗎？”有43.3%的學生表示“老師偶爾關心”，34.31%的學生表示“老師從來不會關系他們的思想品德發展”。從學生回答的問題可以看出，教師在很大程度上重智育忽視了學生德育的發展。

三、 小學教師師德存在問題的原因

1. 社會經濟發展的差異對教師的影響

相對于城市而言，農村的經濟較落后，教師的工資水平低、工作環境差，部分農村小學教師認為他們的工資與日益增長的物價不成正比，甚至有些時候單靠教師的工資根本不能滿足家庭的日常生活支出。由于社會經濟的快速發展，現實生活中其他職業的收入和發展前景在短期內都比教師要好，有些教師因為生活的壓力，除了教學，會轉向其他的行業，這就會出現部分教師辦補習班收費，或者開展有償家教等其他行為，甚至更有可能會導致拜金主義盛行。尊師重教歷來是我們中華民族的傳統美德。但是，當前農村小學教師的生活狀況不盡人意，甚至部分教師沒有編制，這就會促使部分優秀的人才離職或者轉行，導致教師隊伍不夠完善，影響教育質量的提升。

2. 學校現實狀況對教師師德的影響

學校是學生接受教育的地方，當前，我國農村小學的教育理念仍然是應試教育，學校把教育的重心主放在提高成績上，并不注重提升教師的思想道德素質，并且學校內部晉升和評比的標準，也沒有考慮師德這一項。另外，學生是教育活動的最主要參與者，但是，農村小學生源嚴重不足，生活質量堪憂，留在農村的孩子，絕大多數都是留守兒童，父母常年不在身邊，很多家長會選擇把孩子送進縣城的私立學校，縣城的私立學校一般是寄宿制的，父母認為讓孩子去縣城上學他們更放心。經過對萬年縣農村部分小學的調查，甚至會出現整個學校不到50名學生的情況，所有的教師也只有2名，出現這種尷尬的局面，使得小學教師的師德教育處于可有可無的狀態。

四、 提升農村小學教師師德水平的建議

1. 改善教學環境和教師的經濟條件

改革開放以來，農村學校的教育得到廣泛的關注，在硬件設施方面有所改善，但目前我國廣大農村的整體教育發展水平仍然滯后，與城市的教育相比明顯存在巨大的差異。這和教育投入不足、教育資源分配不均有很大的關系。眾所周知，農村小學條件差，教學設施落后，大部分農村小學沒有配備多媒體設備，甚至沒有操場等等。而且由于農村教師資源匱乏，很多教師一個人要承擔多項教學任務，語文教師甚至要承擔教數學和英語的教學任務，但是農村教師的收入卻很低，難以維持生計。因此，國家要加大中央財政扶持力度，著力加強農村學校基礎設施建設，給廣大農村學子和教師提供更好的硬件資源。此外須提高農村教師的工資水平。目前我國貧困地區小學教師的崗位津貼普遍較低，國家可以根據農村經濟發展水平，適時地提高教師崗位津貼。辦學條件得到改善，教師的待遇得到提升，才能留住優秀的教師，才能吸引生源，農村小學教育才會越辦越好。endprint