中職學(xué)校AutoCAD的課堂教學(xué)的創(chuàng)新

摘要：AutoCAD作為現(xiàn)下應(yīng)用最為廣泛的繪圖工具，是很多企事業(yè)單位對于人才的基本技能要求。本著AutoCAD的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，分層次教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生繪圖技能的同時也要培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力的指導(dǎo)思想。本文結(jié)合了中職學(xué)生的學(xué)情、AutoCAD這門課程的特點和個人長期從事相關(guān)教學(xué)實踐的總結(jié)，從創(chuàng)新教學(xué)、改善課堂教學(xué)效率方面進行了研究。

關(guān)鍵詞：AutoCAD教學(xué)；課堂教學(xué)；繪圖軟件學(xué)習(xí)

AutoCAD是國際上廣為流行的繪圖軟件。它的多文檔設(shè)計環(huán)境，讓非計算機專業(yè)人員也能很快地學(xué)會使用。它廣泛應(yīng)用于土木建筑、裝飾裝潢、工業(yè)制圖、工程制圖、電子工業(yè)、服裝加工等多個領(lǐng)域，中職學(xué)生學(xué)會這個軟件的使用，將有利于在以后的工作崗位中脫穎而出。但是如何在課堂上更有效地實現(xiàn)AutoCAD的教學(xué)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，值得我們深入地分析和探討。

一、 AutoCAD軟件教學(xué)中存在的一些問題

（一） 來自學(xué)生的問題

1. 來自學(xué)生個體的問題

中職學(xué)生一般都是中考失利以后，迫于外界壓力才進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)目標不明確，接受理論知識較慢，分析問題解決問題的能力不強。

2. 來自班級的問題

中職生的班級里學(xué)生之間基礎(chǔ)相差大。有的學(xué)生在整個課程開始之前就接觸過一些繪圖軟件或者計算機操作比較熟練；而有一部分學(xué)生則出現(xiàn)對計算機操作很陌生、相關(guān)的識圖課程基礎(chǔ)沒有打牢等問題。

期末

圖1是一個班級的AutoCAD軟件期末成績。可以看出，成績兩極分化嚴重，獲得滿分的同學(xué)有8個，但是不及格的同學(xué)有12個之多，可見教學(xué)效果很不理想。原因是老師為了遷就興趣不高、能力較弱的學(xué)生，延誤了課程的進度，最終降低了課程的難度，導(dǎo)致一些表現(xiàn)良好的學(xué)生取得很高的分數(shù)，考試區(qū)分度不高，而另一部分的學(xué)生依然處于較低的水平。

（二） AutoCAD軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容多

AutoCAD作為一個功能強大的繪圖軟件，基本功能分為三部分：平面繪圖、編輯圖形、三維繪圖。但是在每一個基本功能下都包含很多的工具和操作技巧。以平面繪圖為例，不僅有以多種方式繪制直線、圓、矩形等基本圖形的繪圖工具，還有更多的正交、對象捕捉、極軸追蹤、捕捉追蹤等繪圖輔助工具。學(xué)生繪圖時能夠準確地拾取對象，選擇合適的追蹤功能就要學(xué)習(xí)大量的知識?？紤]到中職學(xué)生的接受能力，本課程內(nèi)容非常多，負擔比較重。

二、 AutoCAD軟件教學(xué)中存在問題的解決策略

傳統(tǒng)的CAD教學(xué)方法一般按照教材內(nèi)容安排的順序來進行教學(xué)，學(xué)練分離，勢必會帶來一些問題，我們有必要拓寬思路，對AutoCAD的課堂教學(xué)重新思考，加以創(chuàng)新，才能解決現(xiàn)存的問題。

（一） 針對學(xué)生資質(zhì)相差較大的問題的解決策略

針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生資質(zhì)相差較大的問題，可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)法在中職課堂上的靈活應(yīng)用來解決。

1. 運用任務(wù)驅(qū)動法

教師要將課程需要講授的內(nèi)容模塊化，將需要講授的知識，分成若干個任務(wù)，并且針對學(xué)生學(xué)情，分配到每一個課時中。老師在開始上課時提出任務(wù)，并針對該任務(wù)采取演示和講解的方式，將任務(wù)中的新知識點、易出錯易混淆的地方傳授給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，有需要時教師在旁加以點撥指導(dǎo)，最終完成任務(wù)。

每節(jié)課提出任務(wù)讓課程的重點難點更突出，利于老師完成教學(xué)目標，不會出現(xiàn)延誤課程進度的情況。有了具體的任務(wù)，學(xué)生思想上就有緊迫感，避免對于老師的講解過于依賴，利于激發(fā)學(xué)生主動參與意識，學(xué)生在完成任務(wù)之后，也會有自己探索的成就感。

2. 運用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一改“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，而是將這種教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過來，變成“課前在家里聽教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)”利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)，變成有問題出現(xiàn)之后有針對性的主動學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在課前將基礎(chǔ)的知識點分解錄制，每節(jié)課的任務(wù)需要用到哪些知識點，就可以在課前把相關(guān)的視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的需求，去查看視頻學(xué)習(xí)。如表1所示，筆者在一節(jié)課中需要使用到的視頻。由于中職學(xué)生在課下時間學(xué)習(xí)熱情不高，教師可以在課上統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生完成任務(wù)的同時，也可以有針對地隨時查看學(xué)習(xí)。

老師在課堂上講授新功能使用的時候，用錄屏軟件錄成視頻，發(fā)送給學(xué)生。讓一些無法立刻在老師講授以后學(xué)會新知識的學(xué)生，可以自主的反復(fù)看視頻學(xué)習(xí)，老師也不用占用公共的課堂時間反復(fù)講解了。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的問題來觀看視頻，而不再是老師不斷講解的課堂。

3. 運用班內(nèi)分層教學(xué)

通過分層教學(xué)，教師給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，讓所有同學(xué)都能夠在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，因材施教，給每個同學(xué)取得成績的機會，將有利于他們的提高。在本課程前一兩次任務(wù)的學(xué)習(xí)時，依據(jù)學(xué)生的完成情況，將學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)標記出來作為A班，學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)標記為B班，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)標記為C班。這種分層不是固定的，在每一次任務(wù)完成得出成績之后，就可以適當作出調(diào)整。同一層次的學(xué)生盡量水平要一致。這樣A班幫助老師指導(dǎo)B班，老師就可以集中更多的精力在C班上。在布置基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之外，教師再設(shè)計一到兩個附加任務(wù)，供學(xué)有余力學(xué)生加強練習(xí)。B、C兩班的分班可以只是老師自己掌握，避免影響被分到C班的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二） 針對AutoCAD軟件功能復(fù)雜的解決策略

教師要根據(jù)企業(yè)崗位需求指定教學(xué)大綱，將知識點按照對于學(xué)生掌握要求分為三類，需要理解并掌握的、只需要了解的和大綱不做要求的。對于這三類知識點在課堂上做不同的處理，可以有效地解決AutoCAD軟件命令繁多的問題

1. 篩選出CAD軟件常用的功能

AutoCAD軟件命令繁多，相對而言課堂時間是非常緊張的。如果只是利用課堂時間不可能將AutoCAD的功能全部講解給學(xué)生。教師要選擇一些重要的功能在課堂上講解讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至理解并掌握。教師在課堂上依據(jù)任務(wù)來講解功能，讓學(xué)生從任務(wù)中學(xué)。例如，在課程一開始畫簡單圖形時，需要讓學(xué)生了解一些對象捕捉的知識，但是不需要將所有的對象捕捉知識都教給學(xué)生，這樣容易導(dǎo)致課堂時間不夠用，沒有辦法完成其他的教學(xué)任務(wù)。

2. 選擇一些功能引導(dǎo)學(xué)生探索

AutoCAD軟件的功能非常豐富，課堂教學(xué)只能淺嘗輒止，但是如果拋棄這一部分功能不講授，可能會影響學(xué)生進一步的深入使用軟件。所以一些功能雖然沒有時間在課堂給學(xué)生加以練習(xí)，但是可以讓學(xué)生了解這些功能的位置和用法，讓學(xué)生在自己繪圖的時候探索。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又不會因為課堂時間緊張而給AutoCAD教學(xué)留下遺憾。

3. 推薦一些課外學(xué)習(xí)資源

為立志從事繪圖行業(yè)，想要深入學(xué)習(xí)AutoCAD的學(xué)生，推薦一些聲望好的書或者網(wǎng)站，以供他們學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語

通過對于課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新使AutoCAD的課堂教學(xué)變得更有效率，將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師在講完新知識點之后，盡可能多地把時間留給學(xué)生。教育應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本，將多種教學(xué)方式靈活運用在AutoCAD的課程當中，更要求老師有扎實的專業(yè)技能，了解企業(yè)的需求，在課前做好充分的準備。

參考文獻：

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[2]張新民，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）.

作者簡介：

張子瑜，福建省廈門市，廈門信息學(xué)校。endprint