引入多媒體，優(yōu)化初中古詩詞教學(xué)

張玲文

摘 要：多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為初中語文教育注入了新的活力，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。古詩詞是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，引入多媒體技術(shù)對于優(yōu)化古詩詞教學(xué)具有重要意義。教師可以嘗試從如下三個方面進(jìn)行古詩詞教學(xué)創(chuàng)新：一、 再現(xiàn)時代背景，體會作者心境；二、 創(chuàng)建詩詞意境，理解詩詞內(nèi)容；三、 聆聽精美誦讀，感受詩詞情感。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文；人教版；古詩詞

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化。時代的進(jìn)步給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。”多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)的一種，具有強(qiáng)大的文本、圖像、聲音、動畫處理功能，為語文教學(xué)提供了莫大便利。組織初中古詩詞教學(xué)活動時，引入多媒體技術(shù)不僅減輕了備課負(fù)擔(dān)，還為學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)營造了良好條件。

一、 再現(xiàn)時代背景，體會作者心境

古詩詞是中華民族文化寶庫中的瑰寶，具有極強(qiáng)的鑒賞價值和史學(xué)意義。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的古詩詞作品，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了語文教育的人文性。但是，組織初中古詩詞教學(xué)活動時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生遭遇了這樣的問題：選入教材的古詩詞大多年代久遠(yuǎn)，距今已經(jīng)有上百年甚至上千年歷史，對于生活在新時代的青年學(xué)生而言，他們沒有親身經(jīng)歷過歷史，因此很難對詩詞中表達(dá)的特定時代的特定人物產(chǎn)生共鳴。在這種情況下，學(xué)生對古詩詞的理解停留于字面意義，缺乏深度感知。久而久之，古詩詞教學(xué)活動進(jìn)行得不順利，語文教育的人文性也逐漸淡化。利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)時代背景，能夠幫助學(xué)生知人論世，更好地體會作者心境。講解古詩詞內(nèi)容之前，教師可以播放影視片段、動畫場景為學(xué)生再現(xiàn)作者所處的時代背景和社會環(huán)境，為下一步教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

八年級上冊《春望》這首古詩教學(xué)時，學(xué)生對于戰(zhàn)爭造成的國破家亡景象認(rèn)識不到位，很難體會到詩人憂國憂民的深厚情感。為了幫助他們更好地理解詩歌內(nèi)容，我播放了電視劇《唐明皇》之中表現(xiàn)安史之亂的片段，學(xué)生看到戰(zhàn)爭之后人民顛沛流離、遍地寸草不生的景象之后，自然就體會到了詩中所描寫的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”在此基礎(chǔ)之上，我請學(xué)生思考，面對此情此景，詩人當(dāng)時的所感所想如何？經(jīng)過一番思索之后，學(xué)生終于體會到了詩人憂國憂民、念家想己的心情。

二、 創(chuàng)建詩詞意境，理解詩詞內(nèi)容

古詩詞具有明顯的意境美特征，近幾年中考題也越來越關(guān)注學(xué)生對于詩詞意境的理解。但是實(shí)際教學(xué)活動中，教師可以很明顯感受到，學(xué)生鑒賞詩詞意境的經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的情況。考試時，古詩詞意境鑒賞也成為學(xué)生最害怕的題目，失分率較高。深入分析問題產(chǎn)生的原因，實(shí)則與教師未能加強(qiáng)引導(dǎo)有關(guān)。在談到詩詞意境時，很多教師只用三言兩語輕描淡寫地一帶而過，致使學(xué)生也一知半解。教師的口頭語言是單調(diào)乏味的，不能為學(xué)生創(chuàng)建生動形象的意境，影響了學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。多媒體設(shè)備具有較好的渲染、鋪墊、造勢、引領(lǐng)作用，能從視覺、聽覺兩個層面調(diào)動學(xué)生感官體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。

七年級上冊《天凈沙·秋思》教學(xué)中，我先出示了一組枯藤、老樹、昏鴉的圖片，請學(xué)生分別談一談這三幅圖片給他們的感受。有人說到：“這組意象給人一種悲涼的感覺。”還有人說到：“枯藤和老樹都走到了生命的盡頭，這是絕望，更是一種死寂。”到這一步，我知道學(xué)生已經(jīng)有了初步感知，于是再出示一組小橋、流水、人家的圖片。這三幅圖片與前面形成了視覺上面的鮮明對比，色調(diào)更加明亮，渲染出了清新、溫暖的氣氛。馬上有人指出：這不就是家給人的感覺嗎？在這種意境的渲染之下，學(xué)生深刻理解了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的悲壯蒼涼，有力觸發(fā)了情感體驗(yàn)。

三、 聆聽精美誦讀，感受詩詞情感

古詩詞教學(xué)中，朗讀的重要作用不容忽視。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了朗讀訓(xùn)練要求，但是由于中考不考，很多教師輕視了朗讀教學(xué)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展造成了負(fù)面影響。通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生不僅能加深對古詩詞內(nèi)容的理解，還提高了對詩詞思想情感的認(rèn)識。抑揚(yáng)頓挫、激越振奮的誦讀具有強(qiáng)烈的感染力和穿透力，令古詩詞的形象更加有立體感。開展初中古詩詞課堂教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生播放精美的誦讀作品，讓學(xué)生對古詩詞有更加深入的理解。

八年級下冊《水調(diào)歌頭》教學(xué)時，我為學(xué)生播放了聲情并茂的男聲誦讀，那直擊人心的聲音感染了每一位學(xué)生，他們神情專注地聆聽起誦讀，慢慢體會到了“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”的幽怨。趁學(xué)生欣賞得如癡如醉，我請他們上臺，嘗試在音樂的渲染下自己來一次朗誦。學(xué)生興奮極了，躍躍欲試，一個個都舉高了手。在背景音樂的烘托下，學(xué)生一個接一個上臺朗誦：“明月幾時有，把酒問青天……”每位同學(xué)朗誦結(jié)束之后，我都請下面的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，指出朗誦者的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這能提高全班學(xué)生的參與感，同時能幫助學(xué)生相互進(jìn)步、相互學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，效果非常好。

多媒體技術(shù)營造了一個圖文并茂、有聲有色、形象生動的課堂環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)古詩詞情境方面具有先天優(yōu)勢。借助于音樂、錄像、幻燈片、錄音，教師可以創(chuàng)建與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境，讓學(xué)生迅速集中注意力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。古詩詞是中華民族文學(xué)作品中的一顆璀璨明珠，優(yōu)化初中古詩詞教學(xué)，對于學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀文學(xué)作品具有重要意義，將會極大激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的思想感情。引入多媒體輔導(dǎo)古詩詞教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺感官體驗(yàn)，為順利達(dá)成教育目標(biāo)提供了保證。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為古詩詞學(xué)習(xí)是一件輕松愉快且有意義的事情時，教學(xué)必然會取得事半功倍的效果。

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