淺談西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)對話課文的教學(xué)策略

鄧易才

摘要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初級中學(xué)實驗教科書（藏族地區(qū)使用）·漢語》（以下簡稱“漢語”）教材中，對話課文在7至9年級漢語文課本中所占據(jù)的比重比較大，但是教學(xué)中一直沒有得到教師的重視，同時在課堂教學(xué)中也缺乏有效的對話課文教學(xué)策略。本人結(jié)合多年來在西藏農(nóng)牧區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)提出一些具體可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：西藏農(nóng)牧區(qū)；中學(xué)語文；對話課文

一、 對話課文在漢語文學(xué)習(xí)中的重要性

《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》（2014年版）（以下簡稱“課標(biāo)”）的‘課程性質(zhì)明確提出漢語課程的主要任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，使學(xué)生基本學(xué)會運(yùn)用普通話和規(guī)范漢字進(jìn)行交流溝通。而對話課文則對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語，并能有效達(dá)成課標(biāo)所規(guī)定的主要任務(wù)，無疑是一個很好的方劑。而“漢語教學(xué)模塊”建立在“課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，足以體現(xiàn)到它的重要性。7至9年級六冊“漢語”教材“課內(nèi)教讀”課文一共105課，而對話課文就占有19課，達(dá)到近19%，尤其是七年級上下冊，每單元一課。這類課文內(nèi)容豐富，在教材的特點(diǎn)上既抓住漢語自身的特點(diǎn)，又照顧到漢語和藏語的區(qū)別；既反映整個社會的生活和文化，又體現(xiàn)藏族的生活實際和民族傳統(tǒng)；既照顧到了大面積使用的需要，又考慮偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生差異。

因此，對于“漢語”教材中的對話課文不管是從數(shù)量還是內(nèi)容的設(shè)置，它都非常適合藏族地區(qū)的需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，無形中也彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)對話課文的價值，對達(dá)到第二語言教學(xué)的要求有著非常重要的作用，對于漢語課程的主要任務(wù)的實現(xiàn)有很大的意義。

二、 西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)對話課文教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況。

通過對西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)對話課文的教學(xué)的了解，以及多年對農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)的實際分析，教師在進(jìn)行對話課文教學(xué)時一般都只用“1～2”課時，而且，注重生字詞語教學(xué)，注重課文的朗讀和處理課后練習(xí)，根本不會注重對話課文內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)對話課文時，字詞學(xué)的一般，尤其是一些關(guān)鍵詞運(yùn)用不到位，對內(nèi)容比較感興趣，對于讀也比較積極，但是沒有讀出語境中的味道，沒有理解漢語的真實內(nèi)涵。總體來講，教師“教”不夠重視，學(xué)生“學(xué)”不到位。

究其主要原因是多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用漢語的會話能力不是一朝一夕就可以解決的，而且普遍認(rèn)為中考不考這類課文，于是在教學(xué)中忽視了漢語對話課文的教學(xué)。

由此可見，教師的漢語教學(xué)仍然是“為考試而教書”，從而導(dǎo)致對“課標(biāo)”理解和認(rèn)識嚴(yán)重不足。對于對話課文在“語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度”的幫助沒有充分認(rèn)識。所以，漢語文課程的總體目標(biāo)也很難實現(xiàn)。這些具體反應(yīng)在西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)學(xué)生的“聽說讀寫”基本技能依然非常欠缺，漢語文中考成績也還停留在比較低的分?jǐn)?shù)上。

因此，從西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)實際學(xué)情出發(fā)，從“課標(biāo)”的要求出發(fā)，結(jié)合對話課文的特點(diǎn)，在加強(qiáng)教師對對話課文認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)對話課文的具體教學(xué)策略，以改變單一的對話體課文教學(xué)模式，提高對話課文的教學(xué)效率。

三、 西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)對話課文的教學(xué)策略。

（一） 先學(xué)后教，學(xué)生互教。

1. “先學(xué)”，是指學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。

教學(xué)前，我針對對話課文中人物數(shù)量進(jìn)行分組，每組中盡量做到好中差學(xué)生的合理搭配，即優(yōu)生要起到組織和指導(dǎo)的作用。一方面完成生字詞語的學(xué)習(xí)，另一方面帶領(lǐng)小組讀好課文，尤其是對話課文中采用分角色朗讀來達(dá)到促進(jìn)漢語交流的目的。

2. “后教”，指的就是教師的指導(dǎo)。

作為教師，首先需要在對話課文中有效地指導(dǎo)學(xué)生“讀好”課文。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要手段，其作用是讓學(xué)生在讀中學(xué)會表達(dá)，能夠讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)漢語，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語的動力和能力。因此，教師要充分準(zhǔn)備視聽課件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和精細(xì)糾正中，邊聽邊讀，邊讀邊改，盡量模仿其中的語調(diào)，伴以手勢、動作、表情等再現(xiàn)生活中的交際場景，先從整體上了解對話內(nèi)容，再把“枯燥的書本知識導(dǎo)入到生動的現(xiàn)實生活”，從而大大增強(qiáng)語言的生動性和感染力。所以要“讀好”課文，對于西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)的學(xué)生，教師的指導(dǎo)是必要的。

其次是教師指導(dǎo)學(xué)生“用好”字詞。對話課文的一些字詞，比如課后的“詞語例解”，這些詞語大多都是在特定語境中運(yùn)用的，但也往往是西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生最難理解和掌握的。因此，就需要在老師的指導(dǎo)下去理解和運(yùn)用。

3. “學(xué)生互教”，就是學(xué)生教學(xué)生，優(yōu)生幫助后進(jìn)生。

學(xué)生在“先學(xué)”中，鼓勵優(yōu)生幫助后進(jìn)生認(rèn)識字詞，正確書寫字詞。在分角色朗讀中，根據(jù)學(xué)生的語言水平、性別、性格特點(diǎn)等分好角色，這樣可以達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生學(xué)優(yōu)生的趕爭場面。另外，這種小組的競爭性和參與性對于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性、積極性也有很大的幫助，不僅活躍了課堂，又讓每位學(xué)生都能在參與中實實在在的運(yùn)用漢語。

另外是優(yōu)生可以適當(dāng)幫助后進(jìn)生理解運(yùn)用重點(diǎn)詞語和語句。在西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)，有很多內(nèi)地教師不會藏語，教學(xué)中對于個別詞語和語句，很難用漢語解釋清楚。這時優(yōu)生就可以成為后進(jìn)生的“小老師”，他們可以充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢，幫助后進(jìn)生理解運(yùn)用重點(diǎn)詞語和語句。

（二） 創(chuàng)新對話課文寫作練習(xí)。

漢語文“新課標(biāo)”寫作的要求是第一到第三學(xué)段（小學(xué)1至6年級）從“寫話”入手，第四學(xué)段（7至9年級）練習(xí)“習(xí)作”。由于西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)剛開設(shè)寫作教學(xué)這門課程，很多學(xué)生根本不知道如何下手。這時，教師可以嘗試從其他渠道找尋一些關(guān)于寫作的技巧和要領(lǐng)，并巧妙結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給他們，從而奠定一定的寫作基礎(chǔ)。而對話課文則恰好滿足了這一需求，通過鼓勵學(xué)生“仿寫”和“改寫”對話體文章，從而為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。

1. 仿寫，確定主題仿寫對話課文。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新出屬于自己的兩個或者多個對話形象，并描繪出一系列一問一答的“主體性”的對話內(nèi)容，在此過程中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和修辭手法的運(yùn)用能力。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這種仿寫比較簡單的“習(xí)作”，學(xué)生很有興趣，也容易完成，還能培養(yǎng)學(xué)生的交際意識。

2. 改寫，將對話課文改寫成記敘文。

由于西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)生知識面窄、對外界認(rèn)識少、生活常識欠缺等因素，學(xué)生在“習(xí)作”中第一感覺就是沒內(nèi)容可寫。因此，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生將對話課文改寫成記敘文。比如七年級上冊第八課《我陪媽媽逛商場》，西藏很多農(nóng)牧區(qū)學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)校，沒有逛過商場，不知道什么是“商場”，如果要布置此類作文，學(xué)生不會寫。所以在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，可以先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出時間、地點(diǎn)、人物和整個事件，并指導(dǎo)學(xué)生將課文改寫成記敘文，以記敘文的形式把“我”陪“媽媽”逛商場的這件事敘述出來。從而解決了學(xué)生“寫的內(nèi)容”。

總而言之，對于“漢語”教材中植入對話課文是極為有益的。它不僅增添了課文的生動性、人物的鮮活力，而且能夠有效激發(fā)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的樂趣，并且為學(xué)生的漢語文寫作也奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，在西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)的漢語文教學(xué)中，教師務(wù)必要緊抓對話課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生，解讀文本，合理運(yùn)用文本，最終為對話課文的教學(xué)開辟出一條嶄新的道路。

參考文獻(xiàn)：

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